Chave de ouro para portas
CHAVE DE OURO PARA PORTA PEDAGÓGICA
O programa “Golden Key” é um dos mais recomendados pelo Ministério da Educação da Rússia para a educação pré-escolar. Foi desintegrado na década de 1980 pelos psicólogos G. KRAVTSOV, E. KRAVTSOVA e E. BEREZHKOVSKAYA, infelizmente, ainda está podre no conhecimento de nossos professores e gestores.
Atualmente, dezenas de centros de iluminação estão trabalhando neste programa em várias partes da Rússia, incluindo em Balashikha, Biliy Kalitva, Volodymyr, Nevinnomyska, Nizhnyokamsk, Rostov-on-Don, Surgut e em.
Pedimos a Klara KOREPANOVA, especialista do Laboratório de Psicopedagogia da Administração da Região de Moscou, que relatasse as ideias do programa e as formas de sua implementação.- Klaro Mikhailovno, o que você acha que tem a maior importância do programa Golden Key em comparação com outros programas de pré-escola?
Nosso programa não foi desenvolvido aleatoriamente pelos próprios psicólogos, e o processo de desenvolvimento não é realizado aleatoriamente pelo Laboratório de Psicopedagogia. Este é o foco principal do programa – a psicologia do processo de iluminação. Todos estão divididos em programas, os principais métodos de implementação das tarefas do programa estão relacionados com os fenômenos atuais da escola psicológica de L.S. Vigotsky sobre a periodização milenar da infância, sobre as leis básicas do desenvolvimento do psiquismo da criança, sobre suas necessidades, flexibilidade e possibilidades.
Em primeiro lugar, o que os autores da “Chave de Ouro” acreditavam no seu programa é o isolamento dos pré-escolares de outras faixas etárias. A era da infância, na minha opinião, terminará em cerca de 10 anos. Até esta idade, as crianças, não afetadas por todas as mudanças deste período, parecem obedecer às leis da Infância. Na educação pré-escolar, no ensino básico, parece ser fragmentada, justificada mais pela sabedoria dos adultos e pela tradição, menos sujeita às leis do desenvolvimento psicológico.– Talvez, devido à compreensão dessas leis, esteja conectado o crescimento de uma série de complexos “escola espiga - jardim de infância” - instalações educacionais de um novo tipo.
Os Kravtsov foram os primeiros a organizar o processo de iluminação com base no princípio da unidade e na interligação dos processos de iluminação na idade pré-escolar e escolar primária. Se estabelecerem a opção de centro infantil, isso difere muito do que estamos falando nos complexos “escola espiga - jardim de infância infantil”. Hoje em dia, com o programa “Chave de Ouro”, os grupos de crianças no centro de iluminação são organizados segundo um princípio diferente. No grupo pele, as crianças obrigatórias têm entre três e dez anos. E este é um lugar mais importante.
O grupo skin do centro infantil baseia-se na imagem de uma família rica, onde crianças de várias idades são compatíveis. Bem, há muitas tarefas pedagógicas. Em primeiro lugar, negámos a possibilidade de não separar irmãos e irmãs da mesma família: pertencem a um grupo. Para as crianças pequenas, que são as primeiras a cruzar a soleira do centro, isto é muito importante. Mami é burra, e tem um irmão ou irmã - o eixo do fedor, aqui e ali, e aqui é bom - divertido, bom. Exposição conhecida, proteção e cuidado garantidos - tudo isso inspira felicidade no bebê e reduz muito o estresse que as crianças sentem quando começam a frequentar o jardim de infância.
Por outro lado, o grupo recreativo ajuda a redefinir a socialização das crianças de uma nova forma. Os jovens têm a oportunidade de aprender com os mais velhos. Você poderá trabalhar com sucesso e satisfação. Este tipo de aprendizagem é muitas vezes mais produtivo, mesmo que as crianças comecem a crescer. Era assim que acontecia nas famílias com muitos filhos e nos lares infantis. E os mais velhos começam a aprender as habilidades básicas de cuidar das crianças e passam a desempenhar o papel de professores. O mesmo que os marrons. Especialmente do ponto de vista da futura vida familiar. Além disso, desta forma são criadas as mentes ideais para o desenvolvimento da atividade de jogo. Gra é a principal força destrutiva para a implementação das tarefas do programa da “Chave de Ouro”. Nossos jogos incluem crianças, professores e pais.
Assim que os primeiros centros infantis começaram a trabalhar no programa “Chave de Ouro”, pudemos descobrir que as mentes psicológicas mais confortáveis foram criadas em vários grupos para crianças. As crianças vão para lá com alegria e podem até colocar o papo em dia quando o fim de semana termina. E é incrível: a criação de mentes psicológicas confortáveis levou a uma diminuição acentuada das doenças somáticas nas crianças dos nossos centros.
O médico-chefe do posto sanitário e epidemiológico da estação Bela Kalitva do metrô nos forneceu dados estatísticos sobre a incidência de doenças em crianças em diversas creches da região.
8 pedras. Segundo as estatísticas, a incidência de doenças no nosso centro infantil foi menor do que em outras condições mundiais.Este é realmente um argumento forte. Mas os novos grupos não têm nada de novo em pedagogia. Este é o mesmo princípio que os professores Montessori e Waldorf aderem. Bem, até onde eu sei, eles estão fazendo as mesmas afirmações repetidas vezes. Movlyav, socialização é boa, gra é boa, conforto é uma loucura. Mas as crianças mais velhas de diferentes faixas etárias ficarão inevitavelmente atrasadas no desenvolvimento intelectual dos seus pares que trabalham em grupos da mesma idade. Os jovens estão irritando. Com base nisso, foram desenvolvidas teorias sobre aquelas de que a pedagogia Montesori e a pedagogia Waldorf podem ter um caráter antiintelectual. Se você quer que a criança seja responsabilizada intelectualmente, você precisa procurar outras formas.
Não me comprometo a discutir as sutilezas de outros sistemas pedagógicos de uma só vez. Com exceção dos criadores do programa “Golden Key”, é improvável que tal afirmação possa ser feita. Não seria assim, seria ainda mais surpreendente, como se a equipe de psicólogos que os está destruindo, eu acho, tivesse infringido as crianças mais velhas e não tivesse pensado nas mentes ideais para o seu desenvolvimento rosado.
- Para compreender é necessário saber como é organizado o dia nos centros que trabalham para o programa “Chave de Ouro” e como o sistema foi obrigado a ocupar.
A comida é mais importante. O grupo do centro infantil é composto por 22 a 25 pessoas. Há aproximadamente 3-5 pessoas na faixa etária da pele incluídas: 5 crianças de três anos, 5 crianças de quatro anos, 5 crianças de cinco anos, 5 crianças de seis anos, 5 outras crianças. Claro, existem opções possíveis. Todas as crianças francesas vêm para o grupo - para a sua “família” de grupo - e reúnem-se no grupo*.
Aqui eles discutem com seus professores as perspectivas do dia seguinte e compartilham as últimas novidades. Aí o fedor desaparece de uma vez e eles vão trabalhar uns com os outros: os alunos perdem as habilidades com um professor, outro professor cuida dos pequenos, outros colegas vão para suas aulas, etc.- Para aulas elementares?
Claro que não. As aulas em nossos centros são abrangentes, com duração de 1 ano e 20 semanas. A metodologia da sua implementação transmite os tipos de atividades mais complexos, trabalhando em pares e em microgrupos, os seus filhos podem circular pela sala de aula - quer trabalhando nas suas carteiras, depois no banco, depois no sofá - respectivamente, são atribuídos a em. É impossível descrever ambos em palavras. Organizar uma aula usando o programa “Chave de Ouro” é um tema de grande crescimento.
– Quantas dessas aulas as crianças têm por dia?
Duas lições. Um - depois de beber, antes de Podiya. O segundo é depois de Podiya.
- “Podia” é uma palavra nova em nossa religião.
- “Podia” é a palavra-chave para organizar a vida das crianças nas creches que funcionam no âmbito do programa “Chave de Ouro”. Estas estão relacionadas com os divertidos jogos elementares, que incluem todas as crianças do grupo. Por exemplo, ilustra o caminho para a América do Norte. É preciso conhecer os rastros de Colombo, ou revirar seu tesouro, ou conhecer os índios. Para que o jogo tenha sucesso, você precisa se preparar para isso. As crianças recebem uma tarefa: aprender isso e aquilo. Por exemplo, examine pequenos mapas, leia livros sobre índios, aprenda como aprender como aprender coisas. Os professores ajudam as crianças a dominar suas habilidades. Muitas vezes isso é feito em sala de aula e muitas vezes em outros momentos. Ale, os próprios professores saem das sombras. Todos os papéis ativos e de liderança são atribuídos às crianças. Para muitas crianças, esses jogos ajudam a superar problemas psicológicos. Lembro-me de um rapaz muito severo, que sobreviveu por toda a vida. E no papel do líder indígena, ele parecia milagroso e tão acessível e explicava meticulosamente os nomes da tribo indígena, para que qualquer leitor pudesse dizer olá. O programa possui vários desses jogos, que podem ser criados para crianças em grupos de categorias. Estes e outros problemas psicológicos podem ser transmitidos através da pele. Faça jogos em que as crianças se apresentem ao mundo e aos liliputianos, para que aprendam a relacionar-se consigo mesmas com o mundo, e a luz consigo mesmas. Este tipo de “escalonamento experimental” é ainda mais importante devido à mesma preocupação.
“Tudo é tão bom, é simplesmente de tirar o fôlego.” É difícil encontrar um professor que trabalhe nesse programa. Você pode adivinhar constantemente, jogar a hora inteira!
É mais complicado do que isso. Nosso pessoal de consagração deu o toque. Isso é exigido pelo estilo do programa e é natural para ele. O fedor simplesmente não pode funcionar de outra maneira. Os professores trabalham em pares em nossos grupos. As feridas das crianças são duplicadas. Nos casais, eles sempre têm papéis: um é o inteligente, o outro é o sabe-tudo. Até então, você pode enlouquecer com qualquer comida que comer. E o outro não entende nada sozinho. Ou você tem que explicar dez vezes ou você se alimenta constantemente disso. As crianças, satisfeitas, começam a explicar-lhes o que foi feito. Isso não afeta a autoridade do professor. Tim enfatiza que esse papel não é estacionário, mas situacional.
Claro, o chicote que ruge é um chicote muito especial. Não temos muitos deles na Rússia. Shchob grati - parte do eixo! - a necessidade de aprender gradativamente e renovar gradativamente sua bagagem cultural.– E os professores da escola COB? Os fedores são possíveis se forem especialmente preparados?
Zvichaino. O fedor surge alto e claro. Até agora não nos disseram nada. Os graduados de nossos centros estão começando
no ensino médio. Diretor do centro infantil
M. Volodymyr Lyudmila Shchedronova supostamente nos disse, não sem orgulho, que quando os primeiros trabalhadores por trás do programa “Chave de Ouro” exigiam que as crianças fossem preparadas antes da escola, agora eles estão escolhendo onde poderão melhor continuar a sua educação.- Klaro Mikhailovno, já que a equipe de qualquer projeto de puericultura, junto com seu gestor, está com pressa com as ideias da “Chave de Ouro”, podemos definitivamente transferir nosso trabalho para o programa dos Kravtsovs?
O programa foi aprovado pelo ministério. Ela também está transferindo a ampliação do quadro de médicos. Você se lembra que eu disse que nosso povo santo trabalha em pares? Além disso, a creche deverá ser transferida para o centro, que também contempla a etapa escolar cob. É possível que tal equipa tenha de enfrentar o desafio de financiamento adicional – quer das autoridades locais quer dos patrocinadores. Sabemos com certeza que é possível.
Todos os outros não têm problemas. Você também precisará entrar em contato com nosso Laboratório para concluir os cursos de treinamento e obter um pacote de documentos de software, scripts e tarefas.
Temos medo da auto-indulgência, o que parece amplamente evidente. Não há nada de ruim na ideia: é fácil se comprometer. Talvez ainda sejamos tão cuidadosos na popularização de nossos programas, pois respeitamos as importantes conquistas da moderna ciência psicológica e pedagógica.Conduziu a conversa Marina OLEKSANDRIVSKA
Programa "Chave de Ouro" div. no número 7 "Educação pré-escolar"
Clara Korepanova
Seminário Shchorichny – workshop sobre o programa “Chave de Ouro” 2017
« Chave de ouro » Recrutei novamente professores da capital com base na Escola 1210 Rock. 80 professores cob de Moscou participaram de um seminário prático sobre o programa « Chave de ouro » . A autora do programa é a professora Olena Evgenivna Kravtsova e seus colegas também dão apoio científico e psicológico ao programa. Os participantes do seminário também eram jovens da primeira série interessados no programa. Com base na nutrição - é possível obter bons resultados nas disciplinas, uma vez que a ênfase está no desenvolvimento de competências específicas e metasdisciplinares, e as evidências têm sido sólidas. Pozhlivo. Venha e maravilhe-se!
Pequenas coisas sobre o programa Golden Key
O que mais a criança deve ler? Por que é que todas as crianças do nosso país, que atingiram a idade adulta, têm de ir à escola? Devo esperar tanto tempo? Você precisa dar a eles conhecimento, memória e habilidades musicais? Por que, como disse A. Einstein, criar uma mente para seu desenvolvimento especial?
Como garantir o desenvolvimento mental e especial de um jovem estudante? Em primeiro lugar, é preciso fazer frente ao início da educação pré-escolar e escolar. Portanto, o jogo está amplamente representado entre os jovens escolares. O próprio jogo permite implementar outro princípio de aprendizagem nos primeiros anos escolares, que apoia o desenvolvimento das crianças: o conhecimento da aprendizagem. As crianças aprendem não o que o professor deseja ou que os padrões educacionais ensinam, mas quais habilidades elas próprias precisam. Maior compreensão do aprendizado é alcançada por meio de aprendizado avançado e aulas abrangentes.
Em terceiro lugar, com base na teoria histórico-cultural proposta por L.S. Vigotsky, com base no qual foi iniciado o programa “Chave de Ouro”, o principal elemento do desenvolvimento é o spilcion. Portanto, a principal preocupação na educação dos jovens escolares é o desenvolvimento do ensino médio na forma de organizar a educação das crianças entre si, ao invés da formação com adultos, educação mútua, etc. Os jovens alunos podem aprender uns com os outros, iniciar um filho na idade pré-escolar e interagir com todos os participantes no processo educativo “em termos de igualdade”. Além disso, equipes de professores que trabalham com jovens alunos dentro e fora das aulas estão sendo preparadas para o trabalho em equipe presencial. O papel ativo dos pais desempenha um papel especial no desenvolvimento da aprendizagem, pois não só conhecem tudo o que se ensina na escola, mas também preparam os filhos antes da escola, e também continuam a sua aprendizagem depois da escola.
L.S. Vigotsky enfatizou que as pessoas atribuem um caráter especial à sua família, que é sentida como o núcleo do seu comportamento e atividade. Este é o ensinamento mais importante de D.B. Elkonin disse que no ensino fundamental a criança começa a aprender, depois o sujeito da atividade inicial se forma no jovem aluno.
Doutor em Ciências Psicológicas, Professor
Kravtsova Olena Evgenivna
Outra maneira de iniciar o programa « Chave de ouro »
Seu filho, vá para a escola!
História do café literário "RAVLIK"
SLIMAK- Este é um projeto coletivo. Apoio os meus colegas nas grandes ideias e ajudo ativamente no seu projeto de trabalho, os meus alunos - leitores e pais criativos, que serão sempre o que os seus filhos farão na escola, à medida que se desenvolvem.
Você acende eratura Ka fe - este é o nome e a ideia que aprendemos na escola nº 199 de Moscou. É verdade, nesta escola SLIMAK para estudantes do ensino médio. Eu queria organizar um clube assim para leitores ativos da escola cob. Com permissão Davidova Irina Sergievna(organizador do clube literário da escola nº 199) privou-se do nome original, um ótimo quiz para leitura de obras e Ravlik u kapelusi. E essa tradição nasceu em nossa equipe de pessoas com ideias semelhantes - cientistas e pais.
Persha SLIMAK(Na primavera passada, na 3ª série) foi dedicado ao livro de Exupéry “O Pequeno Príncipe”. Este pequeno cossaco já gritava e gritava para o mar de chutties. Fomos guiados por um monte de pensamentos sábios. Foi muito difícil ler a seção restante, porque o livro acabou. Ale ótimo teste SLIMAKI baseado em “O Pequeno Príncipe” ajudou a adivinhar os personagens que amamos e a descobrir os fatos da biografia do autor. Avançando, direi que a 4ª série aprendeu uma nova lição com “O Pequeno Príncipe”. Shulgin Oleksandr Terentiyovich(Professor de Química) organizou uma feira de química para nossos meninos com o livro “O Pequeno Príncipe” do Exupéry.
Ótimo quiz - esta tabela barvysta de nutrição e recomendações para os livros aos quais é dedicada SLIMAK. O questionário tem 6 categorias de nutrição (as opções podem variar):
- adivinhe o herói
- biografia
- citações
- bebês
-Rizne
- números
A nutrição da pele tem valor de 10 a 60 pontos. Os meninos trabalham para a equipe. A equipe que marcar mais pontos por trabalhar no quiz vence.
questionários geraram grande interesse. Ale não tinha medo de mostrar misericórdia, já que trabalhavam em equipe. Nisto SLIMAK nasceram as nossas tradições: antes do grande quiz havia um chá saboroso (as próprias meninas arrumavam as mesas), uma competição por equipes com leitura criativa SLIMAK U capelusi. Inicialmente, cada equipe seleciona uma seleção de pequenos textos e diálogos e seleciona aquele que mais se adequa a toda a equipe. Em seguida, as equipes ensaiam para a leitura (a pele tem seu próprio local tranquilo). E então uma frase encantadora soa SLIMAK U kapelusi! Essas palavras são ditas pela equipe quando ela está pronta para atuar. Um dos meninos da equipe coloca o drop, faz-se silêncio e ouve-se o som de uma lição para qualquer criação. Outras equipes avaliam a viabilidade da leitura, o que indica os pontos fortes dos promotores. Absolutamente tudo é retirado com muita satisfação.
E por fim, em folhetos especiais, todos os meninos escrevem mensagens SLIMAK: O que aconteceu é que é necessário acrescentar o massacre.
Terceiro Ravlik Coletei pessoas com ideias semelhantes de todos os paralelos da 4ª classe. Os cientistas tentaram ler as novas criações das criaturas. Terceiro SLIMAK embelezou o período do MUNDO LITERÁRIO NAVCOLISH. Nunca tendo conhecido nenhum dos participantes, antes de qualquer comando ser dado. Isso alimentou ainda mais o interesse. Uma nova tradição apareceu. A charmosa bolsinha contém fichas com diferentes imagens dos símbolos. Existem cinco tipos disso. Os governantes das novas fichas sentaram-se à mesma mesa. A equipe sobre a mesa colocou um lindo retrato do colega. Crianças de classes diferentes misturadas. Mas as equipes ganharam tanto: é tão milagroso somar uma à outra. Você não sabe, mas conhece um de uma turma paralela. EU depois do grande quiz, chá de boas-vindas, drinks no capelus, A equipe de skins montou quebra-cabeças, montou ilustrações e adivinhou o que eu estava fazendo. E finalmente, tradicionalmente respeitadoRavlikatipo de pele participante. E como presente, os meninos levaram coleções de suas obras (obras e poesias originais). Coleção é uma ideia maravilhosa Serhiy Sergeyovich Sjokhin Essa ideia é de grande ajuda. Timofeeva Svetlana Viktorivna criou uma maravilhosa versão eletrônica de uma coleção com retratos dos autores e pequeninos coloridos.
E, claro, a situação difícil de nossos pais nos traz calor, carinho e alegria especiais. É tão difícil descobrir o que minha mãe, meu pai e minha avó aprenderam desde a infância se leram os mesmos livros. Os pais estão pedindo para destruir equipes diferentes com seus filhos. Eu realmente quero vencer eles. E eles ainda conseguem adivinhar seus papéis se ensaiarem com os meninos SLIMAK U Capelus, podemos nos tornar artistas
SLIMAK antes de NEW ROCK ser dedicado a Jack London. Suas criações nos fizeram crescer. “White Iklo”, “The Tale of Kish”, “Love to Life” - os heróis destes livros perderam um traço tão profundo como “O Pequeno Príncipe”. Nisto Ravlika uma nova seção apareceu (talvez uma tradição) A BALEIA ESTÁ NO URSO. Perto do grande saco de tintos encontra-se um objeto que lembra a obra de Jack London. As equipes ficaram confusas. Força? Masculinidade? Como você vai colocar nas sacolas? Ou talvez isso seja bom? Kohannya? Exatamente! Ale, como devo colocar na bolsa? E na bolsa havia um grande coração - um símbolo do Kohannya. Dyakuyu Natalia Anatolievna Krutelovy. Ela tinha os detalhes apropriados. E novamente nossos pais nos apoiaram. E nosso filósofo Evfimiy leu os versos mais incríveis. Desta vez o novo traz um poema lírico sobre o outono. Vin também tem muita força em sua criatividade.
Ostannya Ravlik A bula é dedicada aos heróis que, tendo destruído o preço exorbitante de quem desperdiçaram benefícios emergenciais. E as refeições antes do quiz já eram fornecidas pelos próprios meninos e meninas. Na competição de comida, foram escolhidos os certos, mas foram aparados secretamente. E em ótimo teste Para livros sobre preços e benefícios, os autores de alimentos também verificaram a exatidão dos relatórios. A nutrição da pele foi acompanhada de fotografia do autor. Essa hora dourada chegou, quando SLIMAK Já estamos criando junto com participantes ativos. Muitas vezes a favor SLIMAK Os meninos pediram um salário. Uma nova tradição apareceu crocodilo. Este é o mesmo jogo, se a equipe pegar uma carta e sem palavras retratar o herói e a situação a ele associada. Isto não é uma pantomima. Quantas vezes SLIMAK Perdi minha pequena barraca no café, então corri para ótimo teste ( Nastya Mnozhina preparou-se com seu irmão, amigo de sua classe, para SLIMAK, assei uma caixa de pão de gengibre e trouxe para todos aproveitarem)
É muito bom ter irmãos e irmãs jovens nos encorajando. Acontece que é bom saber o que as pessoas mais velhas lêem, aproveitar a sua parte dos livros discutidos em casa e SLIMAK reforçar e às vezes repelir o comando.
Até o fim SLIMAK Nós nos preparamos seriamente por muito tempo. Este sustrich foi ainda mais significativo porque foi dedicado aos heróis da Grande Guerra Branca, nosso Grande Peremózia. Eles releram o livro “Sin to the Regiment” de V. Kataev, leram “The Street of the Young Son” e foram muito hostis ao livro de M. Sholokhov “The People's Share”. Neste muro patriótico ficou impressa a memória dos heróis pioneiros. Toda a turma trabalhou no projeto “Ordens e medalhas da Grande Guerra Alemã”. Qiu SLIMAK Foram acompanhados por retratos de heróis de guerra pintados por crianças, bonés e música de guerra. Todos nós, pais, professores, filhos, fomos unidos, adotados por um só espírito e partilhados com os heróis, que nos deram a oportunidade de viver, ser livres e felizes. Antes Vitória de 70 anos Eles vieram de nós com suas pequenas vitórias especiais. E todos os nossos pensamentos e experiências pareciam ter sido grandemente despertados por nós SLIMAK.
Por que organizamos o SLIMAK? Por qual método?
Queria criar um ambiente confortável e educativo para leitores activos e não tão activos, para estimular o seu interesse antes da leitura e para discutir a leitura com os amigos, para manter o seu ponto de vista, para apoiar os rapazes da equipa, para melhorar a sua Seus pais do outro lado e ainda mais companheiros com eles, ajudam as crianças a desenvolver sua criatividade, você ainda pode saber o que são os fedores.
P. S: Como se na hora da discussão do livro “Sin to the Regiment” de V. Kataev, o menino disse:
- Oleno Volodymyrivno, não nos deixe ler livros tão angustiantes novamente. Finalmente chorei muito.
Programa - CHAVE DE OURO
Preparado para materiais:
http://*****/modules/article/view. artigo. php/183?category=24&article=183&page=0
Entre a impessoalidade dos empreendimentos psicológicos e pedagógicos, que reivindicam a simplicidade das ideias, o programa “Chave de Ouro” é único.
E a diretora do Instituto de Psicologia da RDGU Olena Evgenivna Kravtsova é membro do grande cientista.
Para os autores deste programa, colocando em prática o pensamento de Vigotsky sobre a natureza da vida humana, sobre a sabedoria das crianças, sobre os períodos e transições seculares, sobre o significado do personagem entre crianças e adultos, o significado não é apenas da ciência, mas de indivíduos iste, família.
Este programa corre o risco de ir contra não só os cânones pedagógicos, mas também os ricos cânones organizacionais do sistema educacional das fundações educacionais.
Nossos principais resultados incluem: educação mais intensiva em diferentes grupos de crianças pré-escolares e jovens em idade escolar, educação de crianças em idade escolar dentro dos muros do jardim de infância, educação ativa da família, foco direto no trabalho dos autores do programa com o professor. equipes. Problemas vitais são vistos nela através do cotidiano de crianças e adultos, das mudanças na “situação social e no desenvolvimento”.
É improvável que a “Chave de Ouro” chegue aos programas de massa tão cedo. Mas a evidência tanto dos sucessos como das dificuldades dos milagres e dos professores, de outras formas, pode parecer importante para o viveiro de peles.
CHAVE DE OURO
programa de educação continuada para crianças dos 2 aos 10 anos de idade
CENTRO FAMILIAR E INFANTIL
Características da organização da vida e da aprendizagem
Princípio da família
O fator mais importante para o desenvolvimento normal é o sistema de relações mútuas e agrupamento de pessoas que uma boa família possui. Portanto, a vida dos centros infantis será baseada no princípio familiar: todos os adultos, sem culpa, participarão dos filhos adotivos, e os filhos serão membros plenos desta grande família de maridos, o que resultará na continuação e expansão da poder E os filhos desta família.
Os pais das crianças e outros membros da família recebem uma hipoteca vitalícia para participarem do centro infantil certo e turbo.
Unidade da horta e escola de espiga
A criação do programa confere-lhe o estatuto de “creche familiar-comunitária” e de complexo como “escola infantil”, onde ao mesmo tempo começam a viver crianças dos dois aos três aos dez anos de idade. viver.
Grupos de cores diferentes
As crianças são agrupadas em diferentes grupos de quinze a vinte e cinco indivíduos por pessoa, com igual representação no grupo de crianças de todas as principais faixas etárias dos dois aos quatro anos, dos cinco aos sete e dos oito aos dez anos de idade. idade no grupo pele.
A incapacidade dos métodos robóticos frontais
Se o centro infantil tiver crianças vivendo e começando a viver em grupos de recém-nascidos, é impossível utilizar métodos frontais no trabalho como professor com crianças. De grande importância é o trabalho dos cuidadores com microgrupos de crianças e a organização especial das atividades individuais da criança.
Sistema de pods
A base de toda vitalidade e processo pedagógico é estabelecida por um sistema especial de condições em que as crianças convivem com os adultos, o que lhes permite despertar a iniciativa das crianças e familiarizá-las com os significados do contexto das tradições culturais.
Conhecimento através de reznovikovo spilkuvannya
A maior parte das tarefas superiores, bem como o domínio de conhecimentos básicos, competências e competências práticas são adquiridas de novas crianças, uma do mesmo professor, de coletivos, microgrupos e individuais equilibrados nas suas atividades, em vários jogos e espetáculos teatrais , em eventos planejados e inesperados.
Pedagogia Parna
Ao longo do dia, trabalham no grupo skin dois formadores-professores, que passaram por treinamento especial para trabalhar com este programa. Isso transfere as expansões para o layout padrão.
Atividades para meninos mais velhos
Para as crianças mais velhas, a partir dos seis anos, é organizada uma aula especial durante o período de três anos, não superior a 20-30 horas para crianças de seis anos e não superior a 1,1,5 anos para crianças em idade escolar ao longo do dia .
Plano inicial
O centro infantil estabelece as bases para uma ampla cobertura humanitária. Além das seções primárias do plano da escola primária, as crianças ficarão suficientemente familiarizadas com vários tópicos no campo das humanidades (história cultural, mitologia, história mundial e a história de seu povo, estrangeiro em inglês) e das ciências naturais (fundamentos de geografia, fenômenos físicos e químicos, biologia vegetal e ecologia, em matemática - elementos de álgebra e teoria dos grafos). Além disso, as crianças aprendem os primórdios de diversas artes (música elementar, notação, dança, canto, artes criativas, artesanato popular).
Organização especial do trabalho
A aprendizagem no centro infantil é obtida a partir das atividades específicas das crianças, da compreensão dos hábitos e atividades do sono, das atividades variadas das crianças entre si e dos contactos locais com os professores. Esse aprendizado diário exigirá uma organização especial da vida no meio do grupo, trabalho particular em forma de aula e área disciplinar da vaga inicial. Isso transmite uma compreensão razoável da adoção de métodos coletivos e individuais de início, da simplicidade do lugar inicial para a compreensão das condições de vida das crianças, do aparecimento de características etárias e individuais.
Mudança da equipe infantil por 7 a 8 anos
Parte da nova equipe do grupo inclui crianças de dois a dez anos, ou oito séculos, o que significa a diversidade da equipe infantil de cada grupo de 7 a 8 anos.
ESPAÇO PARA CIMA
como princípio de organização da vida das crianças
O mesmo princípio de organização da vida das crianças no âmbito do programa “Chave de Ouro” significa que existe antecipadamente uma possibilidade real de mudança de posição do adulto no processo educativo. O adulto é responsável não por ler e casar, mas antes de tudo, por viver em paz com os filhos na vida que está prevista para todos os seus participantes, e no meio desta vida cumprir as suas tarefas pedagógicas.
Como é criado um único espaço subterrâneo?
Em primeiro lugar, tudo o que está previsto no programa está interligado, criando uma lógica subjacente à sua implementação. Há um aumento gradual nos tipos de atividades de crianças e adultos durante a preparação e implementação. Por exemplo, as crianças da primeira geração aprendem o espaço de suas vidas no centro infantil, realizam a véspera de Ano Novo e convidam pessoas para espetáculos de teatro e circo. Durante estes anos, as crianças começam a organizar os seus espaços de habitação para efeitos de actividade, começam a compilar e ler vários planos, diagramas, modelos de espaços de habitação reais (espaços de grupo, todas as crianças para o centro, terreno, local adjacente). Em outro lugar, a orientação espacial ganha novos significados: os jogos começam com um mapa geográfico. Muitas coisas são caras: para o Pólo Ártico, para a África, para o Japão, para os índios americanos. São ótimos, ricos, com roteiros traçados no mapa, benefícios e dificuldades. Como resultado, todas as crianças, bem como os mais jovens participantes da viagem, descobrirão ideias sobre diferentes partes do mundo, sobre as culturas exóticas dos povos e formas de transferir as pessoas para diferentes mentes climáticas e geográficas. Em algumas crianças é necessário receber informações específicas, em outras é intensa e em todas as crianças é figurativa, emocional e intensa.
Por outro lado, o mesmo princípio transmite que o grupo da pele, o centro da pele da criança, tem um tecido próprio e único. A avaliação individual de crianças e adultos é a base na qual o programa está inserido.
O sucesso reside na medida em que a esperança se baseia nas evidências da criança. “É como uma criança” significa conhecer aqueles que são mais úteis e benéficos para todos ao mesmo tempo, neste mundo inteiro. E então, além dos eventos planejados, que ocorrerão de acordo com o plano para adultos, o grupo de convivência muitas vezes terá lugar para eventos insatisfatórios - novos, principalmente na vida de crianças e adultos, em situações especiais. , que estão planejados para o futuro.
O lado da pele tem o seu à direita: à direita estão as crianças - para serem participantes ativos no processo, à direita estão os adultos - para dirigir, “dirigir”.
Ficar de olho nas brincadeiras livres das crianças ajudará a determinar o quão envolvidas as crianças estão na vida do grupo. À medida que os enredos e as evidências presentes de experiências emocionais profundas são superados e transformados no lugar do conceito, podemos então falar sobre a implementação bem-sucedida do mesmo princípio.
No programa, você pode ver dois tipos de ideias - uma estabelece um senso de atividade significativa e cria uma compreensão emocionalmente intensa das crianças sobre outras tradições culturais e áreas de conhecimento. Outras abordagens criam a inteligência necessária para a consciência, reflexão e consciência. Portanto, o desenvolvimento de novas atividades e tradições ocorre em três etapas.
No primeiro estágio, a mente de uma pessoa fica profundamente confusa sobre o assunto. Eles precisam ser amadurecidos para que a criança se beneficie de uma variedade de capacidades emocionais e atrativas da parte cabeluda do corpo para todas as questões.
Mais uma etapa de dedicação ao material, à área do conhecimento, ao método de condensação das ações. Nesta fase, a criança, ao mesmo tempo que o adulto, aprende a compreender a situação e a retirar conhecimento e atenção das diversas situações.
E no terceiro estágio de estagnação real, o conhecimento é criado na mente para que a criança se torne um verdadeiro sujeito da atividade dominada. Por exemplo, com o palco “Teatro” planejado, os adultos recém-crescidos (crianças, pais, assistentes) mostram as crianças. Uma ida em família ao teatro está sendo incentivada. Depois vem a fase de domínio de diversos conhecimentos e habilidades práticas relacionadas à vida do teatro (incluindo os aspectos técnicos da encenação do espetáculo). E o culminar deste tema é um novo conceito - uma produção teatral infantil, como um teatro normal, tem cartazes, sala para espectadores, bilhetes de entrada, administradores e actores, cenário e intervalo.
Olena GORLOVA,
especialista científico sênior
Tema da temporada
A temporada da pele é o começo, o ápice e o fim. O clímax da temporada nunca deixa de chegar no meio do calendário. Assim, o ápice do outono pode ser vivenciado pelas crianças no meio (outono dourado), ou talvez no final (antes do inverno). O clímax da temporada está ligado ao principal santo sazonal. Seu tema é dividido e ampliado com base no que as crianças vivenciam antes e depois.
A temporada consiste em três meses. No âmbito dos temas sazonais, este tema tem um tema próprio. Por exemplo, para o inverno, você pode buti zimova kazka, vistava, vistavka.
Este mês
O mês, assim como a temporada, atinge o seu ápice. Nem sempre é o caso de um santo – você pode, por exemplo, ir para a floresta, mas reconhecerá algo que será lembrado no decorrer da vida. A estação central do mês ocorre no meio ou no final, mas não na espiga.
Lógica da vida
O mês consiste em meses difíceis. O escrúpulo, como os períodos triviais do calendário, tem uma lógica poderosa. Os cuidados com a pele têm seu próprio tema (ordenado mensalmente e sazonalmente) e seu próprio culminar - ricamente modesto, menos mensal e sazonal. Às vezes - o palco central da vida - brincar, ler contos de fadas, conversas secretas, etc.
Lugar especial para cada dia
Um ano consiste em sete dias. Hoje tem um sentido próprio, um lugar no desenvolvimento daqueles.
A estrutura do dia é a mesma da estrutura do destino, existem momentos constantes, definidos como fatores imutáveis (momentos que se apresentam no modo normal) e mutáveis, que ocorrem ao longo do dia e do dia à medida que o dia passa. ano.
À medida que o dia avança, além da bebida, do almoço e da noite, há também outros momentos de organização - reuniões de classe e noturnas, jogos, leitura e audição, músicas para dormir, horário para tirar e aulas para os mais velhos.
Sustrices insatisfatórios
Em torno dos eventos planejados, que acontecem de acordo com o plano dos adultos, surgem eventos insatisfeitos - sustria, animais dirigidos às crianças, como eventos na vida especial de crianças, adultos, crianças, suas famílias, seus amigos. Todas essas ideias precisam de um lugar conhecido na vida do grupo, às vezes planejado com antecedência.
Material básico que vem desde o início
O desenvolvimento das crianças de diferentes idades é importante no decorrer da sua vida quotidiana e nas atividades tradicionais. O segundo lado da vida está organizado de tal forma que revela constantemente a necessidade de se dedicar, por exemplo, a muitas tarefas matemáticas, escrever folhas, dobrar e ler planos, dobrar e orientar calendários, etc.
Ideias que renovarão o sentido de vida das crianças, a cada nova vida, serão diferentes das antigas: serão realizados novos jogos, livros, temas de aprendizagem, excursões (junto com os antigos, que já se tornaram uma tradição ).No novo local, as crianças participam em novos tipos de atividades significativas (preparar presentes para alguém, apresentar alguém, conhecer alguém).
Veado KRAVTSOV, Gennady KRAVTSOVA, Veado BEREZHKOVSKO
Smirnova O.O.
Sistemas pedagógicos e programas de educação pré-escolar
Smirnova E. O. Sistemas pedagógicos e programas de educação pré-escolar: Manual básico para alunos de escolas e faculdades pedagógicas que cursam a especialidade 0313 “Educação pré-escolar” - M.: Centro Educacional Humanitário VLADOS, 200 6. – 119 p.
Digitar
Parte 1. Sistemas clássicos de educação pré-escolar
Parte 2. Uma análise dos atuais programas alternativos de educação e formação pré-escolar
VISNOVOK. Novas abordagens para avaliar a qualidade da educação pré-escolar
Literatura
E. O. SMIRNOVA
SISTEMAS E PROGRAMAS PEDAGÓGICOS
CUIDADOS PRÉ-ESCOLAR
Aprovado pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa
como livro didático básico para alunos de escolas e faculdades pedagógicas que estão iniciando a especialidade 0313 “Educação pré-escolar”
O guia para iniciantes apresenta os sistemas e programas mais importantes de educação pré-escolar - clássicos e modernos. O autor novamente, de forma acessível, identifica os principais aspectos que revelam a fundamentação filosófica, orientações valiosas e formas específicas de organização do processo pedagógico. O guia fornece uma análise dos sistemas clássicos de educação pré-escolar (sistemas de F. Froebel, M. Montessori, jardim de infância Waldorf, sistema de educação pré-escolar Radyansk) e também inclui os programas diários de educação pré-escolar mais populares: “Raidu” ha", "Rozvitok", "Golden Key", “Ditinstvo”, “ROSINKA” e outros.
O assistente não só estará familiarizado com vários sistemas de iluminação, mas também poderá acompanhar o desenvolvimento de ideias pedagógicas básicas e tendências de iluminação.
Um manual dirigido a alunos do ensino secundário especial, professores de pré-escola e pais que organizam um jardim de infância para os seus filhos.
ENTRADA 4
Conceitos filosóficos e objetivos da pedagogia pré-escolar 4
Características psicológicas de crianças pré-escolares 6
Tipos de atividades de uma criança em idade pré-escolar 8
PARTE 1. SISTEMAS CLÁSSICOS DE EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR 15
O sistema de jogos didáticos de Friedrich Froebel 15
Sistema de educação pré-escolar Maria Montessori 21
Jardim de infância Waldorf 30
Sistema Radyansky de educação pré-escolar (jardim de infância tradicional) 43
PARTE 2. UM OLHAR SOBRE OS PROGRAMAS ALTERNATIVOS ATUAIS PARA CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES 58
Renovação da educação pré-escolar na década de 90 do século XX. 58
Programas abrangentes de educação pré-escolar 61
Programa Raiduga 61
Programa "Rozvitok" 65
Programa "Chave de Ouro" 70
Programa “Jardim Infantil – Uma Barraca de Alegria” 73
Programa “Ditinstvo” 75
Programa Vitoki 79
Programa “Amizade” 85
Programas parciais de educação pré-escolar 88
Sistema "ROSINKA" 88
O mundo da beleza tem 90
Crescendo saudável 92
No mundo da natureza 94
Programa TVZ "Umka" 98
Programa “Educação das crianças antes do desenvolvimento da cultura popular russa” 102
Programa “Noções básicas de segurança de vida” 104
Programa “Rapazes Amigáveis” 108
Programa “I – Ti – Mi” 112
VISNOVOK. Novas abordagens para avaliar a qualidade da educação pré-escolar 115
Literatura 119
Digitar
◄ Perspectivas filosóficas e objetivos da pedagogia pré-escolar
A pedagogia pré-escolar é uma esfera especial e específica da vida conjugal, que reflete em grande parte a ideologia e o desenvolvimento da vida conjugal. A especificidade da pedagogia pré-escolar é determinada pela idade atual das crianças (pré-escolar) e pelas questões do casamento para as crianças deste século. São vários aspectos: filosóficos, ideológicos, psicológico-pedagógicos, socioeconômicos. Nós nos concentramos nesses aspectos do relatório.
A base de qualquer sistema pedagógico serão sempre declarações filosóficas sobre as pessoas, assim como outras antropologias filosóficas. Nos cichs, o um tanto no um tanto rhys é expandido para a fraude do bindbitus, o iaque do povo do povo no svitі, yogo, o ohogo, yogo "Budova", costelas їionovannnya Toshcho. amigo. Tudo isso determina diretamente o desenvolvimento de uma pessoa, ou seja, os padrões de sua formação, que se tornam diretrizes para a pedagogia. p align="justify">Os enquadramentos filosóficos são especialmente importantes para os estágios iniciais do desenvolvimento humano, se forem formadas as características mais fundamentais e especiais, que indicam o curso posterior do seu desenvolvimento. As visões filosóficas destes e de outros sistemas pedagógicos podem ser apresentadas de forma menos intensa ou podem não ser reconhecidas, seja na consciência ou na ignorância da forma do fedor que está sempre presente. Assim, em alguns sistemas pedagógicos, as principais qualidades humanas e a individualidade das pessoas são consideradas como dotadas pela natureza ou por Deus; Obviamente, há o cuidado de proteger esse potencial inicial e incentivar o seu desenvolvimento. Em outros sistemas, uma pessoa é vista como produto do casamento ou da doutrinação social; portanto, a educação visa a doutrinação direta das crianças e a adoção pela criança das normas e regras de comportamento que são familiares ao casamento.
As afirmações filosóficas sobre as pessoas estão intimamente ligadas ao aspecto ideológico da religião, que define seus objetivos e valores. O sistema educacional da pele é sempre baseado nessas e em outras configurações valiosas que são adotadas no casamento e servem aos propósitos finais da iluminação. Por exemplo, nos países democráticos recentes, onde os principais valores são a liberdade e a responsabilidade, o foco está na promoção da independência e da responsabilidade pelas próprias ações, na criação da liberdade para praticar de forma independente e individual. Em outros países, o primeiro plano é ter valores como trabalho em equipe, trabalhar em equipe e estar orientado para o túmulo.
A iluminação humana é um processo complexo e ricamente dimensional, que inclui linhas de desenvolvimento como rosa, físico, emocional, estético, moral, comunicativo, etc. Quais dessas linhas são as mais importantes e valiosas? Qual deve ser a prioridade do processo pedagógico e o que deve preocupar os outros? Tudo é determinado pela ideologia do casamento e pelas orientações ideológicas de um determinado autor ou de outro sistema pedagógico. Um dos vipads, se o vihovanny meta for votado, o todo desgastado que as hastes harmoniosas do indivíduo (yak, set, bouv nos programas soberanos do Radyanzkoe Evobi), e o Pevni Linіa rodis é transmitido. O sistema Radian tem uma prioridade clara dada à educação Rosum (pelo equipamento metódico, pela ordem, pelo tempo e respeito que foi atribuído a esta linha de desenvolvimento). Devido ao facto de o nosso país ter passado por uma mudança de atitudes ideológicas, os pré-escolares beneficiarão de uma pedagogia especialmente orientada. As principais questões são a humanização e humanização da iluminação, a atenção à especialidade da criança, a organização da educação com as crianças, a variabilidade dos sistemas pedagógicos, etc. métodos pedagógicos
Se as configurações ideológicas intencionais do programa de iluminação estabelecem diretrizes valiosas, então indique o que precisa ser formulado e moldado, então o pedagógico
Os princípios definem os métodos para alcançar estes objectivos, a fim de indicar como os próprios objectivos podem ser alcançados. Neste país, a pedagogia pré-escolar tem uma especificidade claramente expressa, consistente com a singularidade da idade pré-escolar. Uma criança de seis a sete anos não pode ser estudada de forma direta e clara, pois a atividade inicial é formada pela postura da idade pré-escolar. Ao mesmo tempo, é evidente que as crianças pequenas necessitarão de insumos pedagógicos especiais que possam ser adequados às suas características etárias. A valorização das características milenares e a aposta na flexibilidade da pele são absolutamente necessárias no desenvolvimento de qualquer método pedagógico. As características especiais das crianças em idade pré-escolar são influenciadas pela psicologia infantil, e a pedagogia pré-escolar está intimamente ligada a esta ciência.
◄ Características psicológicas das crianças
idade pré-escolar
A infância pré-escolar é um período especial de desenvolvimento, quando toda a vida mental da criança recebe plena atenção. A essência dessa transição reside no fato de que nas crianças pré-escolares se formam a vida mental interna e a regulação interna do comportamento. Assim que o comportamento inicial da criança é estimulado e diretamente influenciado pela situação, que é aceita pelos adultos, o próprio pré-escolar passa a apresentar comportamento de controle.
A formação da vida mental interna e da autorregulação interna está associada ao baixo desenvolvimento mental e inteligência em pré-escolares. A característica mais importante da idade pré-escolar é que durante o período se forma um novo sistema de funções mentais, no qual se forma um plano de ação interno. A criança desenvolve a importância da atividade no contexto das manifestações ocultas. Seu pensamento deixa de estar permanentemente ativo, mas gradualmente se recupera da situação que está sendo aceita e, portanto, surge a capacidade de estabelecer tais conexões entre fenômenos ocultos.
o que dá uma visão extremamente sensível. A criança começa a instalar conexões simples de causa e herança entre pisos e caixas. Ele tem um grande desejo de explicar e organizar a luz extra para si mesmo. Esta é a razão do primeiro esboço de todo o observador infantil da luz. Ao construir sua imagem de mundo, a criança adivinha, encontra, descobre.
Uyava é um dos novos desenvolvimentos mais importantes na psique das crianças pré-escolares. Ujava tem uma memória rica: em ambos os casos a criança tem uma imagem e manifestação vikoryst. A memória do sentido do canto também pode ser vista como um “despertar criativo”. Porém, além de criar imagens do passado, permite à criança criar algo novo, mais original, que nunca tinha tido antes. E embora os elementos e as mudanças no desenvolvimento pareçam tomar forma na primeira infância, ele atinge o seu maior florescimento na idade pré-escolar.
Outro novo desenvolvimento importante na psique das crianças desse período é o surgimento do comportamento de contentamento. Na idade pré-escolar, o comportamento da criança, de impulsivo a impulsivo, passa a ser mediado por normas e regras de comportamento. A criança primeiro aprende como se comportar, para que seja criada uma primeira imagem de seu comportamento, que funciona como regulador. O bebê começa a compreender e expressar seu comportamento, semelhante à sua expressão. É assim que se forma a consciência do comportamento e do cenário diante dele, à primeira vista.
A consciência do seu comportamento e o início de uma autoconsciência especial são uma das principais novidades da idade pré-escolar. Aos poucos, a criança começa a compreender o que tem e o que não tem, a compreender o seu lugar no sistema de comunicação com outras pessoas, a compreender não só as suas próprias ações, mas também as suas experiências interiores - medo, conformidade, humor ї ta ін. A criança pré-escolar passa pelo processo do “eu mesmo”, fortalecendo-se como adulto, até descobrir sua vida interior, que se torna a essência de uma autoconsciência especial.
Todas estas novas criações mais importantes não são causadas por forças poderosas, mas simplesmente por crianças em crescimento; os fedores se originam e se desenvolvem inicialmente em crianças específicas para pré-escolares
tipos de atividades. Essas mesmas formas de atividade representam uma dor de cabeça para os professores da pré-escola. Vejamos as formas de atividade associadas às crianças de três a sete famílias.
◄ Tipos de atividades de uma criança em idade pré-escolar
A principal atividade da idade pré-escolar é o RPG, no qual as crianças assumem outras funções de pessoas adultas e nas mentes de jogo especialmente criadas que elas criam (ou modelam) a atividade dos adultos e as atividades entre eles. Nesse grupo, todos os componentes e características mentais da criança são formados de forma mais intensa.
A atividade lúdica inclui a formação do comportamento completo e de todos os processos mentais - do elementar ao mais complexo. Ao final de seu papel lúdico, a criança segue a ordem de suas ações impulsivas de luva. Neste momento, é mais provável que as crianças se concentrem e se lembrem mais, menos das tarefas diretas de um adulto. Svidoma meta - concentrar, memorizar, transmitir rugido impulsivo - visto de maneira mais bonita e fácil quando criança no jogo.
Gra já está fluindo para o desenvolvimento rosado da criança em idade pré-escolar. Trabalhando com objetos intercessores, a criança começa a operar em um espaço mental imaginável. O objeto intercessor serve de suporte para os pergaminhos do mysl. Aos poucos, as atividades do jogo passam rapidamente e a criança inicia atividades no plano mental interno. Dessa forma, o jogo aceita que a criança vá até a sala de oração para receber ajuda de imagens e manifestações. Além disso, com diferentes papéis, a criança fica em diferentes pontos de vista e começa a pegar objetos de diferentes lados. E isso desenvolve a qualidade mais importante de uma pessoa, semelhante a Rozumov, que lhe permite imaginar um pensamento diferente.
A dramatização é de extrema importância no desenvolvimento da vida. As atividades do jogo são realizadas de forma explícita, explícita
situações; na realidade, os objetos são vikorizados como os outros, obviamente; A criança desempenha os papéis de personagens óbvios. Essa prática de atuação em espaço aberto favorece o desenvolvimento da criatividade.
O acasalamento de uma criança em idade pré-escolar com crianças de um ano é a principal etapa do processo de dormir. De uma só vez, as crianças passam a cumprir os deveres umas das outras crianças, começam a definir seus objetivos e a implementar seus planos, de modo que a brincadeira já está se fundindo com o desenvolvimento da educação infantil nesse período.
A importância da brincadeira para o desenvolvimento de todos os processos mentais e das peculiaridades da criança como um todo torna importante ressaltar que o próprio papel da idade pré-escolar deve ser desempenhado.
Além dos jogos de role-playing, existem outros tipos de jogos, entre os quais os jogos de direção, os jogos de dramatização, os jogos com regras (regras e jogos de tabuleiro).
O jogo do diretor é muito próximo do RPG, mas difere dele porque os personagens reais não são outras pessoas (adultos e crianças do mesmo ano), mas brinquedos que retratam personagens diferentes. A própria criança atribui papéis a esses brinquedos, aos que os animam, ela mesma fala por eles em diferentes vozes e ela mesma representa por eles. Os bonecos, médicos brincalhões, coelhinhos e soldados tornam-se personagens ativos das crianças, e ela mesma atua como diretora, que é responsável pelas ações de seus “atores”, portanto este jogo fica privado do nome de diretoria.
E o eixo da dramatização dos atores são as próprias crianças, que assumem o papel de personagens literários e de contos de fadas. O cenário e o enredo dessas crianças não se adivinham, mas aprendem com contos de fadas, filmes e performances. O objetivo de tal jogo é, sem ir contra o enredo conhecido, representar com mais precisão e exatidão o papel do personagem assumido.
Brincar com as regras não permite nenhum papel de canto. A vida das crianças e as interações com os demais participantes do jogo são reguladas por regras que podem ser aplicadas a tudo. Típicos jogos em ruínas com regras para servir bem em todas as aparências,
salochki, amarelinha, pular corda etc. Os jogos de tabuleiro, que recentemente se tornaram cada vez mais populares, também incluem jogos com regras. Todos estes jogos devem ter um carácter especial: considera-se que participam neles quem ganhou e perdeu. A principal tarefa desses jogos é seguir atentamente as regras, para que exijam um alto nível de comportamento satisfatório e, à sua maneira, moldem-nas. Esses jogos são especialmente importantes para crianças em idade pré-escolar.
Lembre-se principalmente dos jogos didáticos que são criados e organizados por adultos e diretamente na formação do canto da criança. Esses jogos são amplamente utilizados em creches como forma de aprender e ensinar pré-escolares.
E, no entanto, a brincadeira não é o único tipo de atividade na pré-escola. Neste momento, desenvolvem-se diferentes tipos de atividades produtivas das crianças. A criança pinta, esculpe, faz cubos e esculpe. Complementares a todos esses tipos de atividades são aquelas que estão diretamente relacionadas ao mesmo resultado, produto – pequenas, futuras, aplicações. A pele desse tipo de atividade é adequada para que a criança aprenda novas habilidades e conhecimentos e, o mais importante, para representar quem quer ganhar dinheiro.
A criança recebe respeito especial de psicólogos e professores. A atividade criativa de adultos e crianças está em constante crescimento. Enquanto para um adulto é importante isolar o resultado para criar uma imagem, para uma criança o resultado tem um significado diferente, e o processo de criação do pequeno vem à tona. As crianças pintam com muita agitação e a esta hora falam e gesticulam muito, e depois os mais pequenos muitas vezes desistem assim que passa o mau cheiro. Além disso, as crianças não se lembrarão do que elas mesmas pintaram.
Outra característica importante dos bebês infantis reside no fato de eles representarem não apenas a inteligência visual, mas também toda a evidência sensorial (principalmente ponto-barata) das percepções da criança sobre o assunto. Por que é importante descobrir o que o bebê está pintando? Assim, por exemplo, bordas afiadas podem aparecer como espinhos que se estendem a partir de uma forma oval, e intestinos moles podem aparecer como linhas retas. O caráter das crianças reside no fato de que
O que a criança vê no assunto e o que ela sabe sobre isso? Assim, as roupas da pessoa retratada podem ser “videntes”, pois a criança sabe que há braços e pernas embaixo dela, e outras partes do corpo que parecem sem importância (orelhas, cabelos, dedos e casaco de pele de carneiro) podem ser de nenhuma importância. Crianças em idade pré-escolar desenham um ser humano que se parece com um “cefalópode”, com braços e pernas crescendo retos a partir da cabeça. Isso significa que a imagem de um filho adulto tem aparência obscena e final, mas não tem outro significado especial.
A criança, via de regra, não tem necessidade de cuidar da natureza (não há como se maravilhar com o objeto que ela pinta), portanto a pintura pode ser considerada uma pintura paga. Aos poucos, as crianças vão se tornando cada vez mais parecidas com a realidade retratada. Para os mais pequenos há uma clara tendência para a consolidação de imagens gráficas tradicionais, que rapidamente se transformam em templates. Modelos mais amplos incluem imagens de edifícios, árvores, flores, etc. Esses padrões têm uma vitalidade incrível e são transmitidos de geração em geração. Anexar imagens gráficas e transformá-las em modelos representa grandes riscos para o desenvolvimento da pintura infantil. A criança pode não aprender a desenhar nada além de uma série de diagramas dominados de outros objetos. Portanto, a tarefa mais importante para começar a pintar é reestruturar os padrões estabelecidos e estimular a criatividade das crianças.
Outro tipo de atividade produtiva de uma criança em idade pré-escolar é o design - um processo de direcionamento de metas que cria um resultado positivo. Os pré-escolares terão acesso a blocos ou diversos tipos de conjuntos de construção. A atividade construtiva possui métodos e técnicas próprios, ou seja, características operacionais e técnicas especiais. No processo de projetar uma criança, deve-se levar em consideração o tamanho e a forma das diversas peças, dependendo do seu poder construtivo.
Existem três tipos de atividade construtiva das crianças.
O primeiro e mais simples é o desenho atrás do olho. As crianças demonstram o símbolo do seu futuro debate e mostram o que precisam de fazer e pedem-lhes que completem as tarefas do símbolo. Tal atividade não requer esforço intelectual e criativo especial, mas é necessário
mostre respeito, serenidade e o objetivo, viconati, estabeleça a tarefa de “trabalhar para se divertir”.
O outro tipo é o design por trás do cérebro. E aqui a criança começa a construir a sua estrutura não tanto com base na imagem, mas com base nas mentes, como os cogumelos pendurados dos adultos. Por exemplo, a criança precisará cercar duas caixas com parka - para os gansos e para a raposa. Ao conquistar esse tesouro, é preciso ter atenção a pelo menos duas mentes: primeiramente, a raposinha é responsável por ser maior, e de outra forma, os gansinhos devem estar rodeados por uma parca alta, para que a raposa não penetre afim disso.
O terceiro tipo de atividade construtiva é projeto por projeto. Nesse caso, nada limita nem a imaginação da criança nem o material por ela selecionado. Este tipo de design é ditado pelo jogo: pode ser utilizado não só com materiais domésticos especiais, mas também com quaisquer itens desnecessários - móveis, pessoal, guarda-sóis, pedaços de tecido, etc. As crianças terão edifícios, navios, carros, foguetes, etc. crie uma disputa que confirme a ideia do jogo.
Todos os três tipos de projeto não precisam ser feitos em etapas, de modo a alterar sequencialmente um do outro. O fedor é alto e alterna entre si devido à situação, e o tipo de desenho da pele desenvolve o fedor do fedor.
Além das atividades lúdicas e produtivas, os pré-escolares se desenvolvem além das atividades iniciais da criança. E embora em sua aparência apologética, essa atividade só se desenvolve além dos limites da idade pré-escolar, além de seus elementos já começarem a aparecer. A principal peculiaridade da atividade inicial reside no fato de transmitir não uma subtração do resultado atual, mas uma mudança direta na própria particularidade, à medida que adquire novos conhecimentos e habilidades. A criança começa desde os primeiros meses de vida - a aprender a lidar com objetos, andar, falar, etc., mas nos primeiros dias ela começa como se seguisse seu próprio programa de energia, que subjetivamente ainda não está claro para ela como no início. A escola já começou a seguir o programa para adultos – professores e alunos. A idade pré-escolar neste plano ocupa o estágio intermediário. Nesse período a criança pode acompanhar a música
programa, ou mesmo este mundo, que é o programa poderoso dele, para que ela esteja perto e te entenda. Nos anos pré-escolares, está a tornar-se possível (e amplamente praticado na nossa região) instruir propositadamente as crianças em actividades, mas só é eficaz na medida em que vai ao encontro dos interesses e necessidades das próprias crianças. Um dos métodos mais difundidos de inclusão de materiais elementares no interesse das crianças é através da utilização de jogos educativos (triagem, didáticos) como método de ensino de crianças pré-escolares.
A relação entre brincadeira e atividade primária das crianças é um grande problema independente da pedagogia pré-escolar. Esses alimentos são dedicados ao estudo. Este problema requer encontrar uma solução para o sistema de iluminação da pele.
Os tipos de atividades consideradas são típicos de crianças em idade pré-escolar, se o desenvolvimento da criança for mais eficaz e os principais desenvolvimentos da criança forem formados. Portanto, a organização e criação de mentes para o desenvolvimento deste tipo de atividades é a tarefa mais importante da pedagogia pré-escolar.
◄ Especificidades da pedagogia pré-escolar
Sobre a estreita ligação entre a pedagogia pré-escolar e a psicologia infantil, notemos que a maioria dos programas de educação pré-escolar mais populares da atualidade foram criados por psicólogos ou com a sua participação ativa. Os métodos e resultados de ricas pesquisas psicológicas expandiram-se organicamente para a prática da educação pré-escolar e tornaram-se parte de programas pedagógicos.
Assim, a especificidade da idade pré-escolar contribui para a criatividade pedagógica tanto de educadores como de psicólogos. Acontece que as crianças em idade pré-escolar só desenvolvem as suas mentes durante as atividades iniciais: não podem simplesmente comunicar novas informações na situação inicial; Ao trabalhar com crianças pequenas, não é possível utilizar métodos de ensino formais e padronizados. Professores e alunos precisam de novas técnicas de autoria, novos jogos, novos materiais. Caracteristicamente, o que resta
A grande variedade de programas de educação pré-escolar é explicada pelo facto de a educação pré-escolar não ser tão estritamente regulamentada como a educação escolar. O graduado do jardim de infância ao concluir o ensino médio não recebe certificado estadual e não retira documento que comprove seu nível de escolaridade (certificado de maturidade). Isto permite uma maior liberdade de variabilidade tanto no domínio da substituição de métodos educativos como no domínio da experimentação pedagógica inovadora.
O desenvolvimento da pedagogia pré-escolar, bem como de muitos outros aspectos da vida, proporciona uma base económica sólida. Obviamente, as formas organizacionais específicas de educação das crianças residem tanto nos métodos psicológicos e pedagógicos, como no nível de segurança material. A quantidade e riqueza de brinquedos e acompanhantes, o equipamento da sala, o nível de qualificação dos professores - isto reflecte-se em grande parte nos investimentos económicos na educação das crianças pequenas. É uma pena, a pedagogia pré-escolar, obviamente, não é uma prioridade da economia. Equiparada à importância soberana de muitas outras áreas (energia, governo rural, luta contra doenças e travessuras, cuidado de pessoas com deficiência e pensionistas, etc.), a pedagogia pré-escolar não enfrenta concorrência ї. Hoje em dia, há poucas evidências de que gastar dinheiro na educação de crianças em idade pré-escolar não só compensa, mas também proporciona poupanças significativas: serão poupados gastos em trabalho correcional, na luta contra a delinquência juvenil. crianças. O investimento na pedagogia pré-escolar pode ser utilizado como forma de prevenção de muitos problemas sociais e pedagógicos. Esta forma eficaz de prevenção pode ser alcançada mesmo se você tiver pressão alta. O nível de segurança na educação pré-escolar pode ser uma espécie de indicador do desenvolvimento da nossa família e da situação dos filhos.
◄ Sistemas clássicos
Educação pré-escolar
◄ Sistema de jogos didáticos de Friedrich Froebel
A ideia de ver a pedagogia pré-escolar no contexto da ciência pedagógica remonta ao educador alemão Friedrich Froebel (1782-1852). F. Froebel é o criador do primeiro sistema de educação pré-escolar e fundador dos jardins de infância. Anteriormente, existiam santuários infantis, cujas instalações eram reduzidas à observação e supervisão das crianças pequenas, mas não incluíam a sua iluminação. Froebel foi um dos primeiros a respeitar a enorme escala da necessidade do trabalho pedagógico com crianças de até sete anos. Isto também inclui o termo “jardim infantil”, que se tornou universalmente aceito em todo o mundo. O próprio nome da criança, bem como o fato de Froebel chamar o berçário de “jardineiro”, revelaram a ênfase especial de Froebel na criança, como na flor, que precisa ser desenvolvida com cuidado e cuidado, sem alterar sua natureza inata.
Fundamentos ideológicos e pedagógicos
princípios do sistema de F. Froebel
O sistema de educação pré-escolar de Froebel fornece uma forte base filosófica e espiritual-religiosa que é consistente com a filosofia clássica alemã.
Apoiando-se no sistema filosófico de F. Hegel, extremamente popular na época na Alemanha, Froebel baseou-se na conexão interna de todos os discursos, nos fragmentos de cada um deles, e assim ainda define para si mesmo um espírito absoluto. Seja-yaka
Podemos revelar à criança todas as leis do mundo, que são universais e correspondem a uma única espiga. Construindo teoricamente seu sistema, Froebel reforçou continuamente a ideia do desenvolvimento infinito da natureza e do desenvolvimento do homem ao longo de toda a sua vida. O período de desenvolvimento mais intenso e eficaz do ser humano respeita justamente a infância pré-escolar.
Froebel veio da natureza positiva inata da criança. A natureza da criança é gentil, de mente aberta e nobre. Pela primeira vez, os poderes constituídos eram brilhantes, puros e abençoados. Sejamos indelicados e evitemos que ele nos estrague antes do recrutamento e da abominação da infusão de sucesso excessivo. Ozhe, obscenidade zavdannya vikhovannya – não tire a natureza inata e positiva da criança. Portanto, o tratamento pode ser “...passivo, acolchoado, simplesmente guarda e protege, mas não o atribui de forma alguma ao violento”1. Isso significa criar um ambiente tranquilo, acolhedor, companheirismo afetuoso e gentil com o cuidador, jogos e atividades que atendam aos interesses das crianças.
Froebel tem muito a dizer sobre pedagogia. As ideias principais do seu sistema pedagógico mantêm hoje a sua relevância. Antes do advento do sistema de Froebel, o departamento de pesquisa foi construído para o desenvolvimento da sabedoria, a expansão do conhecimento e o desenvolvimento de habilidades marrons. Froebel segue I. G. Pestalozzi começou a falar sobre a integridade e harmonia do comportamento humano. A educação verdadeiramente racional trata, no entanto, do desenvolvimento do conhecimento e da criatividade, das palavras e do domínio, da inteligência e do carácter. É possível desenvolver uma pessoa de forma completa e harmoniosa, sem permitir distorções ou distorções de forma alguma. De particular importância foi o desenvolvimento da criatividade da criança. Em muitas de suas obras, Froebel fala sobre a necessidade de desenvolver a criatividade e a “autoestima” na criança desde os primeiros estágios de sua vida. O próprio foco no desenvolvimento da criatividade e da independência diferencia o sistema de treinamento de Froebel dos métodos que foram desenvolvidos anteriormente.
Froebel foi o primeiro a introduzir o princípio da atividade na pedagogia, amplamente rejeitado na época.
“A criança é a essência da ação, do que criar”, escreveu ele, “à medida que obtém justiça de forma constante e passa da justiça ao conhecimento. Vihovannya pode satisfazer suas necessidades. À direita do vencedor está enterrar e esponcucar estas crianças, em vez de matá-las”1. É através da atividade, através da atividade independente de uma criança, que ocorre a aprendizagem, a aprendizagem e a espiritualidade.
Outro princípio mais importante do sistema pedagógico de Froebel é a necessidade de combinar ação prática e respeito empático pelas palavras. “É necessário para o desenvolvimento do conhecimento, para a valorização da força espiritual e das habilidades de uma criança vincular essas ações e princípios à palavra. Nem um nem outro são totalmente eficazes e contribuem para o desenvolvimento do espírito da criança”2. A conexão dessa criança com a palavra para trabalhar suas evidências sensíveis com sentido e consciência, revela a possibilidade de se apaixonar por ela.
A maior manifestação da atividade infantil é Froebel, respeitando justamente o grupo. Na verdade, ele foi o primeiro a apreciar a importância mais importante da vida e do desenvolvimento de uma criança. No amor infantil, antes de jogar você terá que trabalhar todo o seu sistema. Sabendo que as pessoas são verdadeiramente criativas e sabendo extinguir a criatividade desde as primeiras pedras da vida, Froebel, naturalmente, aprendendo com as brincadeiras infantis a mostrar a sua independência criativa e dando grande importância ao desenvolvimento da criança. “Gra”, escreve ele, “é o estágio mais elevado do desenvolvimento humano neste momento, porque brinca com uma grande expressão do interior... Graf é o espírito mais puro e espiritual de uma pessoa em que o desenvolvimento e ao mesmo hora está claro e uma cópia de tudo Uau vida humana. .. Tudo de bom para ficar com ela e sair com ela”3. No próprio jogo, a criança expressa sua luz interior, rejeita e vivencia de forma mais aguda os inimigos externos, revela-se como uma trabalhadora ativa e uma criadora, portanto a base do sistema pedagógico de Froebel era a posição dos jogos, como e tendo caído em prantos, eles estavam balbuciando, brilhantes e surpresos.
Características da didática
métodos de F. Froebel
Froebel analisou o fardo do ensino e da formação das crianças pequenas. Gratidão e apreço, criatividade e conhecimento são criados num sistema completo e incluídos numa única atividade. Sabendo da importância das brincadeiras no desenvolvimento da criança, fazia alterações diárias nas brincadeiras do cotidiano e desenvolvia brincadeiras de sua própria autoria. As mudanças e desenvolvimentos de Froebel contribuíram para o material dos jogos, o próprio processo dos jogos e sua taxonomia. Vamos dar uma olhada nas mudanças.
Os materiais de Froebel para jogos (ou brinquedos) infantis não eram bonecos incríveis ou soldados com toalhas e tambores, mas os mais importantes eram simplesmente itens baratos para os quais você nunca precisa ir à loja: bolas, cubos, restos de madeira, papel, argila, lascas, cheesecakes etc. Os brinquedos de Froebel são o material mais básico que pode ser encontrado em qualquer situação. Isto decorre do facto de a liberdade da criatividade das crianças se refletir em grande parte no brinquedo. Quanto mais suave e complexo for o brinquedo, menos espaço ele dará à criatividade selvagem da criança. Jogos compostos e completos combinam liberdade de criatividade, brincadeiras imaginativas e qualquer coisa que prenda a criança a atividades estereotipadas familiares. Jogos mais simples e menores não determinam o caráter do jogo e permitem uma ampla gama de atividades de jogo possíveis. Quanto mais simples o brinquedo, mais espaço se perde para a independência da criança.
Os jogos Froebelianos distinguem-se não só pela sua simplicidade, mas também pela sua diversidade. Os cheiros indicam diversas características da inteligência e criatividade de uma criança, bem como das habilidades individuais das crianças. Você pode fazer uma variedade de atividades com eles: fazer artesanato, colar, colar, pintar, esculpir, etc. Os brinquedos artesanais foram dados a crianças de diferentes idades: as crianças mais novas receberam objetos simples que não eram importantes para quebrar; para crianças mais velhas - brinquedos que encorajem uma maior independência e complacência.
Froebel fez alterações no processo de brincadeira infantil. “Limpar” e decorar com a ajuda de brincadeiras folclóricas e torná-las amigas do desenvolvimento da pele da criança.
Outra mudança importante foi feita por ele no processo de brincadeiras infantis - esta é a concepção textual e verbal do jogo. Todas as brincadeiras de Froebel, que ele mesmo chamava de “presentes”, eram acompanhadas de canções e versos, muitos dos quais ele mesmo escreveu. Freqüentemente, essas canções confundiam moral e regras de conduta. Foi assim que Froebel implementou o princípio da unidade da palavra. A conexão com a palavra é trabalhar com essas crianças e suas evidências sensíveis com mais compreensão e informação. Através dos textos incluídos na história, as crianças são apresentadas às autoridades corruptas e à interligação dos discursos, o que as prepara para compreender os fundamentos do poder de ação. Além disso, as canções e versos que as crianças terminam ao mesmo tempo ao vento correspondem ao desenvolvimento estético das crianças, ao desenvolvimento do sentido de ritmo, harmonia, etc.
Outra mudança importante, introduzida por Froebel no processo, é o destino inevitável de um adulto nas brincadeiras infantis. Os filhos dos “jardineiros”, que receberam formação especial, seguiram Froebel, tornaram-se a alma das brincadeiras infantis, mostram os sinais das ações lúdicas corretas, realizam brincadeiras e estimulam a iniciativa das crianças. Somente com a supressão constante e ativa de um grama adulto pode ocorrer o efeito que se desenvolve. As atividades nas creches eram realizadas de forma coletiva, frontalmente. A professora demonstrou as ações necessárias com “presentes”, cantou músicas, leu versos e as crianças, seguindo seu exemplo, criaram as mesmas palavras com seu material didático.
E dizem que a contribuição de Froebel para a pedagogia pré-escolar reside no facto de ter criado uma sistemática e trazido harmonia às brincadeiras infantis. Antes de Froebel, os sistemas de água eram usados nas brincadeiras infantis: os fedores eram escolhidos de forma aleatória e caótica. Froebel enfatizou a tarefa didática de irritação da pele e preparação, em que sequência deveriam ser realizadas. Ele destacou especificamente como os jogos de cores no desenvolvimento dos órgãos são semelhantes aos da criança, assim como no desenvolvimento da linguagem, da razão e da mente. Como resultado, os jogos infantis tornaram-se não uma massa caótica, mas uma corda e um sistema coeso. É claro que Froebel é o autor do primeiro sistema de educação pré-escolar.
Significado do sistema Froebel
mesma classificação
O sistema de Froebel influenciou o desenvolvimento da pedagogia pré-escolar e por muito tempo conquistou toda a Europa. Na espiga do século XX. Os jardins de infância estavam associados inclusive aos nomes de Froebel e de seu pai - Nimechchina. Froebel era especialmente popular na Rússia, sem sucessores.
Os primeiros jardins de infância na Rússia, que começaram a surgir na outra metade do século XIX, funcionaram muito bem no sistema de Froebel. Em 1871 Em São Petersburgo, foi organizado o Conselho Froebel, que facilitou a educação infantil de crianças e ativistas culturais, filantropos, professores e outros. e uma cesta com gaiolas infantis. Os cursos Froebelianos prepararam mais de 300 “Frebelianos” durante a hora da sua fundação (1894-1917), que criaram as hortas dos seus filhos, que trabalharam, claro, no sistema de Froebel.
Porém, no processo do vicoristão em massa, praticamente todos os “presentes”, segundo Froebel, foram distorcidos e voltados para a direita formal. A julgar pelos professores ricos (K. D. Ushinsky, S. L. Bobrovska, E. I. Tikhieva Taina), o principal desequilíbrio se devia ao fato de a jardineira assumir todas as atividades: ela demonstrava as operações necessárias com os objetos, ela mesma dormia cantigas, e a criança perdeu a audição do que ela. Nos jogos inventados por Froebel havia muitas coisas únicas, “infantis”, e as músicas acabavam sendo muito chatas, inspiradas na moralização e no didatismo. O princípio fundamental de Froebel - o princípio da atividade, atividade vital e criatividade da criança - parecia ter sido destruído. Talvez tal insegurança estivesse localizada na própria metodologia dos jogos Froebelianos: sua rígida sistematização, completude e importância, ordem supramundana e trabalho por peça. Não basta uma enfermeira (“jardineira”) implementar a técnica de outra pessoa, pois isso privou o espaço de sua poderosa criatividade. Como resultado, os jogos de Froebel perderam seu efeito de desenvolvimento, e os jardins de infância de Froebel receberam críticas justas por formalismo, pedantismo e didatismo.
◄ Sistema de educação pré-escolar
Maria Montessori
Na espiga do século XX. O sistema de educação pré-escolar, criado pela famosa pediatra e professora italiana Maria Montessori (1870-1952), generalizou-se. Sendo médica, ela começou a desenvolver métodos para tratar crianças com distúrbios do pescoço rosado e então percebeu que esses métodos podem ser aplicados com sucesso a crianças normais tratadas. Fragmentado há mais de cem anos, este sistema mantém a sua popularidade por toda parte. Muitos jardins de infância nos EUA e na Europa funcionam com base nos princípios e métodos propostos por M. Montessori. Uma ampla expansão deste sistema está surgindo em nossa região. Faltam relatos sobre as valiosas instalações e emboscadas pedagógicas deste sistema.
Instalações valiosas e pedagógicas
princípios do sistema Montessori
O principal valor da educação no sistema Montessori é a individualidade da criança. A estratégia de formação pode desenvolver diretamente a natureza individual da criança. Assim como um treinador não pode e não é culpado de mudar as proporções do corpo do seu aluno, ele não pode e não é culpado de mudar a sua natureza interior. Montessori se opôs categoricamente a um programa de educação único e médio, contra o ensino de atividades infantis, contra a imposição de qualquer material elementar às crianças. O principal objetivo do treinador, na minha opinião, é preservar e desenvolver a individualidade natural da criança. O principal é preservar a mente e desenvolver a individualidade da criança – ao custo de dar uma nova liberdade. A liberdade é uma mente viva, seja ela qual for. Você não pode forçar nada a uma criança, abafá-la ou abafá-la. Somente através das manifestações de nova liberdade e independência pode surgir o caráter individual da criança, que é inatamente receptivo e cognitivamente ativo.
Proteja a liberdade M. Montessori entendida como um simples processo espontâneo, porque o poder da mãe tem poder, como a capacidade de escolher o curso de suas ações. Propósito, interesse e foco em qualquer direito de se tornarem os valores insanos da educação. É característico que um professor Montessori dê grande importância ao desenvolvimento da vontade da criança. Sobre a culpa da vontade, em sua opinião, podemos falar se a culpa chegar ao ponto da “concentração” trivial. A vontade, como inteligência psicológica, desenvolve-se através do processo de aumento da franqueza sobre qualquer assunto e através do processo de equilíbrio dos impulsos externos, o que leva à conclusão da tarefa em questão.
No desenvolvimento da vontade de uma criança, Montessori vê três etapas, três etapas. A primeira delas é a repetição dessas mesmas ações, o que muitas vezes é evitado em crianças pequenas. Na opinião de Montessori, manifesta-se a “concentração” da criança em ter razão. O direito, que se repete ciclicamente, dá à criança uma sensação de força e independência. Esta atividade não pode ser interrompida ou modificada em nenhum momento. Tendo percebido sua independência e autonomia em suas mãos, a criança sobe para outro nível no desenvolvimento da vontade, quando começa a ganhar autodisciplina, pode tomar decisões independentes e atuar por si mesma. Tendo atingido o estágio de autodisciplina, a criança desenvolve sua própria vontade para chegar ao próximo estágio, caso a audição esteja prejudicada, o que, claro, é o fim do desenvolvimento do livre arbítrio da criança.
Este momento para o professor Montessori talvez seja o mais importante para a compreensão. A vontade e a audição tradicionalmente parecem emboscadas prolongadas e tolas: a audição começa a chegar ao caminho de estrangular a vontade madura da criança. Prote Montessori vê a vontade e a obediência como dois lados de um único processo, no qual a obediência, ou seja, seguir as regras da música, é o estágio mais importante no desenvolvimento da vontade. É claro que o que aqui se respeita não é a escuta cega e desconhecida, mas a adesão voluntária e livre às canções e às regras de comportamento. O desenvolvimento natural da vontade de uma criança leva ao desenvolvimento de normas e regras de comportamento
torna-se a necessidade poderosa da criança e a aceita prontamente. Tal franqueza da vontade da criança é, obviamente, baseada em leis naturais, de acordo com as declarações de M. Montessori. A tarefa do líder é não ceder e não violar estas leis, dando à criança total liberdade e independência. As crianças são principalmente poderosas em ordem, obediência e organização. O conquistador é responsável por incentivar e desenvolver esta atividade, e não por destruí-la.
Assim, os principais valores da educação no sistema Montessori são a individualidade da criança, o interesse que se manifesta na concentração, na concentração e na escuta. Tendo em conta a natureza básica do poder da criança, a estratégia pedagógica da educação consiste em dar-lhe nova liberdade e independência, sem impor ou servir, mas permitindo-lhe recolher ela própria os itens necessários. Contudo, tal liberdade não é possível num ambiente especialmente organizado que satisfaça as necessidades e capacidades de uma criança.
Segundo as declarações de M. Montessori, a criança, que vive na idade adulta, permanece num mundo que não é adequado às suas necessidades físicas e espirituais. O crescimento que a abandona e os objetos que oprimem a vontade da criança tentam-na a adaptar-se ao ambiente alheio. A adaptação forçada de uma criança ao mundo da idade adulta preserva a natureza da criança e não permite o desenvolvimento das suas qualidades mais profundas. Uma abordagem mais humana e pedagogicamente correta à criança reside na criação de um ambiente especial e adequado às necessidades da criança. M. Montessori deu uma contribuição significativa à pedagogia pré-escolar, quebrou os fragmentos e criou o mesmo centro, cujo centro é o material didático especial. O principal influxo inicial desse sistema é supostamente transferido para o material didático, que passa a drenar os valiosos frutos da criança, e também a protege dos influxos complexos e inseguros do mundo adulto, a própria Montessori chamou seu meio de criação de “um canto próximo ao tempestade”, “um oásis perto do deserto”, “No espírito de restauração espiritual”. Vejamos as principais características do meio-termo em desenvolvimento criado por M. Montessori.
Material didático sensorial
Montessoriano
O foco principal de Montessori no desenvolvimento da criança pequena era o desenvolvimento do intelecto e do desenvolvimento cognitivo. A base de todos os processos cognitivos é a compreensão. O desenvolvimento intelectual começa com a coleta, divisão e classificação inteligente dos estímulos sensoriais. A ampliação do material sensorial de M. Montessori permite o desenvolvimento de inúmeros direitos que auxiliam a criança a desenvolver seu intelecto por meio das diferentes classificações dos diferentes signos sensoriais dos objetos. Estes não são brinquedos para o mundo livre, mas sim material didático para iniciantes sérios. É óbvio que Montessori chamou esse material não de “brincadeira”, mas de “robô”.
Os materiais sensoriais Montessori representam diferentes tipos de fala que são percebidos - forma, cor, tamanho, temperatura, umidade, suavidade ou lã da superfície, cheiros, sons, etc., como os próprios objetos. O objeto de pele mostra a própria nitidez que precisa ser capturada pelo respeito de uma criança, e todas as reivindicações que advêm desse tipo de amargura são descartadas. Assim, por exemplo, para diferentes alturas ou volumes, são usados simplesmente cilindros ou prismas que mudam de tamanho (e não contas ou cogumelos); para formas desagregadas – formas geométricas planas; para cores diferentes - pratos simples com papel colorido ou costura colorida. Dessa forma, consegue-se o isolamento do iaque cantor, o que ajuda a eliminar sintomas claros da aparência da criança. Todas as gradações dos componentes sensoriais são cuidadosamente pensadas e selecionadas. Tudo é importante aqui - as dimensões dos cubos e cilindros (até um milímetro), as tonalidades e intensidade dos diferentes tons das cores, o nível de suavidade ou rugosidade do material, a tonalidade e altura dos sons, a meu ver. São pequenos detalhes, etc. Este material não contém outros detalhes sem importância: As nuances da pele são sensíveis e podem ser de grande importância para o trabalho da criança. É por isso que esse material não pode ser preparado artesanalmente: a coleta dos conjuntos de materiais Montessori fica a cargo de profissionais de empresas especializadas.
Uma atenção tão minuciosa e séria ao núcleo do material sensorial é explicada pelo fato de que no sistema pedagógico Montessori é o próprio material que desenvolve a criança. Trabalhando com ele, a criança começa a separar e classificar os diversos objetos, organizando-os em ordem. Conhecendo esse material, a criança aprende que os objetos podem ser altos ou baixos, grossos ou finos; as cores podem afetar o mundo da saturação; sons - tonalidade diferente; As formas estão em diferentes níveis de semelhança entre si, etc. Igualmente e constituindo objetos, a criança estabelece a mesmice ou sublimidade dos componentes. Por exemplo, você pode colocar formas geométricas em pedaços, ou colocar um ou dois comprimidos de cores diferentes, ou equalizar o tamanho de duas barras. Para tarefas especiais, há direito a uma série, para que os objetos sejam dispostos em ordem decrescente (ou crescente) de brilho: da cor pálida à intensa, da superfície mais lisa à mais curta, do cubo mais largo ao mais grosso, etc. . Montessori já disse muitas vezes que o próprio material dela sugere que você precisa trabalhar, e ele próprio indica misericórdia, você não pode tratá-lo de graça.
Assim, por exemplo, um dos primeiros livros didáticos para crianças de quase três anos é o “rozheva vezha”, que consiste em dez cubos de madeira córneos de tamanhos diferentes: a borda da pele fica 1 cm a menos atrás da frente. Para garantir a estabilidade, você precisa colocar imediatamente o cubo menor em cima do maior. Se a ordem das tarefas não for concluída, a torre desmoronará. O autor poético dinamarquês está tentando formular uma compreensão de “grande - pequeno”.
Para diferenciar a variedade de objetos, são criadas “convergências marrons”, que são compostas por dez prismas de madeira de base quadrada (o comprimento da pele é de 20 cm). O tamanho da borda lateral do prisma da pele muda de 10 para 1 cm Os prismas são aplicados um a um na ordem - do mais grosso para o mais fino, de modo que a espessura da borda da pele seja 1 cm menor que a anterior. Como resultado, surge a consistência das convergências, que podem ser facilmente ajustadas manualmente ou manualmente.
Para desenvolver a motricidade e a coordenação manual, as crianças são apresentadas a armações com diferentes fechos: contas grandes e pequenas, laços, atacadores, etc. Se as metades das molduras estiverem conectadas incorretamente, os fedores desmoronarão imediatamente.
Juntamente com muitos outros direitos semelhantes, estabelece-se uma “ordem primária” no conhecimento da criança, que é gradualmente enriquecido no local. A capacidade de organizar as imagens do produto, encontrando seu lugar em um objeto de pele, cria a base para a formação de uma ordem interna e racional que, à semelhança de Montessori, permite separar uma coisa da outra. A criança capta o impulso antes de sistematizar o mundo externo. E o que é especialmente importante é que a própria criança chegue à compreensão dessa ordem interna, não através da blasfêmia dos outros, mas através do poder do conhecimento, que sempre se adequará aos seus próprios gostos e ações.
Organização para assumir esse papel de adulto
Como se pretendia, o professor, segundo Montessori, não tem nada a ver com ser responsável pelas crianças e geri-las. O sistema Montessori influencia especificamente a atividade verbal de um adulto. As palavras de um adulto podem ser quase simples, claras para uma criança e lacônicas. O sussurrador não é culpado de enganar a palavra desejada, mas sim de dar uma declaração clara e clara sobre o assunto. Não há nada melhor a dizer do que lançar um monte de palavras tolas para uma criança. Muito mais importante que as palavras da data é esse material, que estimula a atividade da criança, ou seja, a capacidade de estudar, organizar, sistematizar. Portanto, o professor deve ter muito respeito pela organização de um ambiente especial. Palavras insertivas raramente são usadas, são substituídas por expressões faciais, um gesto expressivo e uma bunda imperiosa. Tudo isso enfatiza a criação de uma memória e de um talento artístico especiais.
É impossível atrair crianças mais velhas, pois o mau cheiro prejudica o respeito da criança pelo trabalho com o material. Assim que o robô for lavado, ele deverá ser lavado. Além disso, as propostas podem ser diferentes das demais. A liberdade, tal como acontece nos jardins de infância Montessori, está rodeada de duas barreiras muito importantes: “Não se pode trabalhar quem
prejudicar você mesmo! e “Você não pode trabalhar se prejudicar seus camaradas!” Qualquer ação que prejudique uma criança ou seus amigos pode ser declarada indiscriminadamente e, rapidamente e sem explicação óbvia, os fragmentos de explicação apenas ficarão confusos e privarão a capacidade de autojustificação.
Para um professor Montessori, é importante ficar em segundo plano, não impor seus pensamentos e desordem. Sua principal tarefa é proteger e monitorar a atividade independente da criança. Não há como você aprender e transmitir conhecimento. É sua responsabilidade ficar de olho na pele da criança e tentar entendê-la. Tal amante trata a criança como um trabalhador que está apaixonado por suas grandes tarefas, confia em sua capacidade e confia em sua devoção até a independência e confiabilidade.
Inicialmente, a professora auxilia a criança no seu desenvolvimento, mas essa assistência visa diretamente ativar sua independência, até que a criança consiga chegar a uma compreensão clara da situação por conta própria. Droga, porque o chicote é sempre o culpado, - isto: “Ajude-me a ganhar sozinho!” A ativação da independência inclui a capacidade de dirigir discretamente as ações da criança.
O dia no jardim de infância Montessori começa com trabalho gratuito. Cada criança escolhe o que fazer hoje. Essa escolha é determinada por material didático, geralmente bem conhecido da criança. O professor observa pacientemente enquanto eles próprios escolhem o material a ocupar. Como a criança ainda não se habituou e tem dificuldade em escolher, o formador é ligeiramente direto: “Porque é que não fazes isto hoje?”, “Este material combina contigo?” No entanto, a própria criança escolhe trabalhar - a palavra restante estará perdida para sempre para ela. Se o formador respeitar o facto de a criança ter levado pela primeira vez um material que lhe é novo, então ela demonstra a natureza infantil do trabalho da criança com este objeto, demonstrando a capacidade da criança para trabalhar com o material. O design da mesa é expressivo e emocional, e o material da mesa é tão atraente que qualquer criança fica imediatamente entusiasmada em trabalhar com ela. O ambiente de trabalho é divertido no início do dia e a abundância de material didático dá vontade de beber nas crianças. Trabalham individualmente, na sua mesa, com o seu material e no seu ritmo. Não deixe ninguém gritar
e não prejudica a criança. Neste caso, a liberdade de transferência de crianças não é limitada: cada criança pode dirigir-se ao tutor ou aos seus amigos. Os grupos variam de três a seis membros, e as crianças pequenas podem supervisionar e aprender com os mais velhos.
É ótimo que o grupo tenha 30 e 40 crianças e apenas um conjunto de materiais didáticos. Isto, na opinião de Montessori, organiza a disciplina e promove o desenvolvimento da vontade da criança. Na verdade, os jardins de infância Montessori têm ordem, silêncio e disciplina rígida, onde as crianças se educam sozinhas, sem anotações ou chamados de um supervisor. As próprias crianças pegam o material, processam e depois entregam à polícia no mesmo local onde pegaram as placas. O crescente estresse e estresse da criança no trabalho é característico dessas creches, tirando da pedagogia o nome de “fenômeno Montessori”.
O trabalho individual não inclui atividades ativas em grupo, até o momento da festa do pijama, para participar do “Kolo” - uma curta sessão do pijama de 15 dias. Os tópicos de tal combinação podem ser diferentes - problemas e santos específicos, datas do calendário, poder dos objetos, etc. “Kolo” é liderado por um professor, mas aqui ele não é rico e não se preocupa com as crianças. Agora estimula as crianças a pensar de forma independente e monitoriza o seu comportamento e os seus pensamentos.
Respeito especial em atividades extravagantes é dado aos iniciantes na disciplina. O tratador mostra especialmente às crianças como colocar as camas de maneira correta e silenciosa, para que o fedor não crie mau cheiro e não perturbe os outros; mostra como distribuir material para a polícia, como roubar esses e outros itens. Com esse cenário, não há necessidade de muitas explicações. Cabeça - para demonstrar estas e outras ações da forma mais vívida possível. A herança e a criação dos sucessores do sucessor são importantes através da utilização do método de iniciação mais eficaz, conforme explicado abaixo.
O significado do sistema Montessori e sua avaliação
O sistema Montessori tem pouca importância no desenvolvimento da pedagogia pré-escolar. O material didático único deste sistema praticamente não sofreu alterações.
mais de cem anos. Muito deste material foi encontrado em outros sistemas de educação pré-escolar e é hoje amplamente utilizado para o desenvolvimento de habilidades sensoriais e motoras em crianças pequenas. Além disso, esse sistema demonstrou de forma prática a necessidade de uma abordagem individualizada da pele da criança. A capacidade de escolher livremente materiais e exercícios, trabalhar em seu próprio ritmo individual, concentrar-se no que é certo, disciplina forte - todas essas são vantagens importantes e infinitas deste sistema. O sucesso dos jardins de infância Montessori enfatiza a organização, a competência e a capacidade de trabalhar de forma independente.
Hoje em dia, foi desenvolvido um sistema para remover o excesso de água e limpar. Assim, a tese declarada sobre dar total liberdade à criança está em clara contradição com a regulamentação estrita dos influxos turbulentos. A vibração da criança é muito orgânica, baseada no material didático e nas atividades que são estritamente baseadas nele. Como resultado, os filhos das crianças tornam-se monótonos, estereotipados e automáticos e, portanto, involuntários. O pedantismo e a regulamentação exagerada dos direitos atribuídos tendem a confundir a “formação” com o desenvolvimento de diversas competências, em vez do desenvolvimento abrangente das características e individualidade da criança.
A tese sobre a autoindulgência da criança e o descaso do adulto em suas atividades também parece duvidosa. E até o próprio material didático, e as formas de trabalhar com ele, e os direitos especiais do desenvolvimento da audição - tudo é dividido e atribuído pelo professor, então a contribuição e a entrega do professor são insanas e intermináveis.
Outros sistemas de limpeza estão relacionados com estas tarefas. Tendo como objetivo principal promover o desenvolvimento mental e cognitivo, Montessori combina a esfera do ensino infantil com trabalho e material sensorial. As interações com as crianças podem permitir o desenvolvimento de órgãos que garantam ligeiramente o desenvolvimento de diferenciações sensoriais elementares, mas não proporcionam muito para a formação de formas complexas de percepção e praticamente não desenvolvem em nada a mente da criança. Rozvitok myslennya
E é impossível revelar o conhecimento de uma criança sem adquirir a sua linguagem e a sua ovologia. Com a ajuda de sua própria ajuda, seu filho em idade pré-escolar começa a compreender suas próprias atividades, ver os sinais essenciais dos objetos, classificar, planejar e criar coisas novas. Ignorar o papel da criança no desenvolvimento rosado da criança causa sérios danos a esse sistema.
Ao mesmo tempo, Montessori também reduz a importância de uma forma de atividade tão importante em crianças pré-escolares, como uma forte dramatização de enredo, em que o início criativo da criança e a riqueza dos componentes mais importantes de seus indivíduos se desenvolvem. . O intercâmbio da atividade infantil com trabalho e material sensorial é essencial para o desenvolvimento da criatividade e imaginação da criança e, ao mesmo tempo, dos fatores mais importantes que contribuem para a formação da independência interna.
Além disso, a natureza individual das actividades das crianças neste sistema suscita sérias críticas. Cada criança trabalha de forma independente, independente dos outros e é responsável apenas por si mesma. Sejam dormitórios, serão observadas formas coletivas de atuação. Tudo isto leva à reivindicação de características individualistas de carácter e não acomoda o desenvolvimento das relações mútuas das crianças.
◄ Jardim de infância Waldorf
A pedagogia Waldorf é uma diretriz única e original para a teoria e prática pedagógica que existe há mais de 80 anos. Seu fundador foi o proeminente filósofo e professor Rudolf Steiner (1861–1925). Idem datado de 1919. tendo adormecido na primeira creche perto da estação de metrô de Stuttgart, na fábrica Waldorf-Astoria (a estrela foi direto para o nome). Desde então, os jardins de infância Waldorf se espalharam por todo o mundo, inclusive em nosso país. A pedagogia Waldorf contém muitas ideias pedagógicas originais e inovadoras, que serviram de base para as atividades práticas de muitos jardins de infância.
Quadros filosóficos e pedagógicos
princípios da pedagogia Waldorf
Rudolf Steiner é o fundador de uma nova ciência sobre a humanidade - a antroposofia, que se tornou a base filosófica da pedagogia Waldorf. A missão da antroposofia reside em identificar as características que distinguem as pessoas de outras fontes, a fim de torná-las humanas. O cerne da antroposofia é uma crença sagrada sobre as pessoas como sobre a essência corporal-mental-espiritual. Esses valores (físicos, mentais e espirituais) estão em unidade harmoniosa e formam uma imagem completa de uma pessoa, sua individualidade única, seu “eu” autônomo. A atividade individual de cada pessoa manifesta e revela toda uma gama de individualidade, que inclui não apenas o aspecto físico e mental, mas também o espiritual da vida. Steiner vê o conhecimento humano como um processo vivo de interação mútua de conhecimento profundo dado às pessoas por meio da inteligência, cautela e intuição criativa - para compreender as ideias nas quais se revela a essência dos fenômenos que são guardados. Nem um nem outro fornecem estritamente uma imagem completa da eficácia. Uma imagem completa do mundo só surge se a pura cautela, uma mente viva e uma intuição criativa estiverem presentes.
Rudolf Steiner, tendo tentado criar tal antropologia pedagógica com seu mestre sobre as pessoas, não ficaria privado do sistema de compreensão abstrata, mas poderia se transformar em “intuição pedagógica”.
Programa de iluminação do autor "Golden Key" autor do programa Kravtsova O.Ye. – Doutor em Psicologia, Professor, Diretor do Instituto de Psicologia em homenagem a L.S. Vigotsky RDGU Kravtsov G.G. - Doutor em Psicologia, Professor do Instituto de Psicologia em homenagem a L.S. Vigotsky RDGU Berezhkovskaya O.L. - Gerente laboratório educacional e científico de psicologia da vontade do Instituto de Psicologia. L. S. Vigotsky RDGU
O programa é um modelo de iluminação ininterrupta. O princípio da continuidade da educação aplica-se a todos os níveis: - durante a transição do ensino pré-escolar para o ensino primário; - ao mesmo tempo, instale iluminação da família; - ao nível da implementação da aquisição de conhecimentos das atividades práticas;
A pele da criança é encantadora por natureza. Você pode transformar um banquinho velho em um castelo, tornar Baba Yaga boa e derrotar Barmaley com uma espada encantadora. É verdade que as crianças precisam da ajuda dos adultos. É necessário que a criança tenha material e espaço para a imaginação. É necessário que você acredite no seu poder. É necessário que seu feitiço o ajude a revelar o excesso de luz e a ocultar a estrutura da poderosa luz interior.
Gra – organização da vida dos pré-escolares; Gra - uma forma de iniciar a pré-escola; Gra - para diagnóstico do desenvolvimento mental e especial da criança; Gra - um método de desenvolvimento e correção de transtornos mentais e especiais de desenvolvimento em crianças pré-escolares Gra - uma forma de atividade do sono em crianças e adultos
O suporte de informações para programas de iluminação é fornecido pela Lev LLC Web: