Llave dorada para puertas.
LLAVE DORADA PARA PUERTA PEDAGÓGICA
El programa “Llave de Oro” es uno de los más recomendados por el Ministerio de Educación de Rusia para la educación preescolar. Fue desintegrado en los años 80 por los psicólogos G. KRAVTSOV, E. KRAVTSOVA y E. BEREZHKOVSKAYA; lamentablemente, todavía está podrido en el conocimiento de nuestros profesores y directivos.
Actualmente, decenas de centros de iluminación están trabajando en este programa en varias partes de Rusia, incluidos Balashikha, Biliy Kalitva, Volodymyr, Nevinnomyska, Nizhnyokamsk, Rostov-on-Don, Surgut y en.
Le pedimos a Klara KOREPANOVA, especialista del Laboratorio de Psicopedagogía de la Administración de la Región de Moscú, que nos informara sobre las ideas del programa y las formas de implementarlo.- Klaro Mikhailovno, ¿cuáles crees que son los mayores beneficios sustanciales del programa Golden Key en comparación con otros programas preescolares?
Nuestro programa no fue desarrollado al azar por los propios psicólogos, y el proceso de su desarrollo no lo lleva a cabo al azar el Laboratorio de Psicopedagogía. Este es el objetivo principal del programa: la psicología del proceso de iluminación. Todos están divididos en programas, los principales métodos para implementar las tareas del programa están relacionados con los fenómenos actuales de la escuela de psicología de L.S. Vigotsky sobre la antigua periodización de la infancia, sobre las leyes básicas del desarrollo de la psique del niño, sobre sus necesidades, flexibilidad y posibilidades.
En primer lugar, lo que los autores de "La llave de oro" creían en su programa es el aislamiento de los niños en edad preescolar de otros grupos de edad. La era de la infancia, en mi opinión, terminará en unos 10 años. Hasta esta edad, los niños, ajenos a todos los cambios de mitad de este período, parecen obedecer las leyes de la Infancia. En la educación preescolar, en la escuela primaria, parece fragmentada, justificada más por la sabiduría de los adultos y por la tradición, menos sujeta a las leyes del desarrollo psicológico.– Tal vez gracias a la comprensión de estas leyes se haya vinculado el crecimiento de una serie de complejos “escuela cob - jardín de infantes”, instalaciones educativas de un nuevo tipo.
Los Kravtsov fueron los primeros en organizar el proceso de iluminación basándose en el principio de unidad y la interconexión de los procesos de iluminación en la edad preescolar y primaria. Si establecen la opción de un centro infantil, se diferencia mucho de lo que estamos hablando en los complejos "escuela cob - guardería infantil". Hoy en día, con el programa “Llave de Oro”, los grupos de niños en el centro de iluminación se organizan según un principio diferente. En el grupo de piel, los niños obligatorios tienen entre tres y diez años. Y este es un lugar más importante.
El grupo de piel del centro infantil se basa en la imagen de una familia adinerada, donde son compatibles niños de distintas edades. Bueno, hay muchas tareas pedagógicas. Primero, negamos la posibilidad de no separar a hermanos y hermanas de una misma familia: pertenecen a un mismo grupo. Para los niños pequeños, que son los primeros en cruzar la puerta del centro, esto es muy importante. Mami es tonta, y el hermanito o la hermanita apestan, aquí y allá, y aquí es bueno: divertido, bueno. Exposición conocida, protección y cuidado garantizados: todo esto infunde felicidad al bebé y reduce en gran medida el estrés que sienten los niños cuando comienzan el jardín de infantes.
Por otro lado, el grupo recreativo ayuda a redefinir la socialización de los niños de una nueva manera. Los jóvenes tienen la oportunidad de aprender de sus mayores. Podrás trabajar con éxito y satisfacción. Este tipo de aprendizaje suele ser más productivo, incluso si los niños empiezan a crecer. Así era antes en las familias con muchos hijos y en los hogares infantiles. Y los mayores comienzan a aprender las habilidades básicas para cuidar a los niños y comienzan a desempeñar el papel de maestros. Lo mismo que los marrones. Especialmente desde la perspectiva de la futura vida familiar. Además, de esta forma se crean las mentes óptimas para el desarrollo de la actividad lúdica. Gra es la principal fuerza destructiva para la implementación de las tareas del programa "Llave de Oro". Nuestros juegos incluyen niños, maestros y padres.
Una vez que los primeros centros infantiles comenzaron a trabajar en el programa "La llave de oro", pudimos descubrir que las mentes psicológicas más cómodas se creaban en varios grupos de niños. Los niños van allí con alegría e incluso pueden ponerse al día cuando termina el fin de semana. Y es sorprendente: la creación de mentes psicológicas cómodas ha provocado una fuerte disminución de las enfermedades somáticas en los niños de nuestros centros.
El médico jefe del servicio sanitario y epidemiológico de la estación de metro Bela Kalitva nos entregó datos estadísticos sobre la incidencia de enfermedades en los niños de varios jardines de infancia de la región.
8 rocas. Según las estadísticas, la incidencia de enfermedades en nuestro centro infantil era menor que en otras condiciones del mundo.Este es realmente un argumento fuerte. Pero los nuevos grupos no tienen nada nuevo en materia de pedagogía. Este es el mismo principio al que se adhieren los profesores Montessori y Waldorf. Bueno, hasta donde yo he oído, hacen las mismas afirmaciones una y otra vez. Movlyav, la socialización es buena, gra es buena, la comodidad es una locura. Pero los niños mayores de diferentes grupos de edad inevitablemente quedarán rezagados en el desarrollo intelectual de sus pares que pertenecen a grupos de su misma edad. Los jóvenes son irritantes. Sobre esta base se desarrollaron teorías sobre las que la pedagogía Montesori y la pedagogía Waldorf pueden tener un carácter antiintelectual. Si desea que se culpe intelectualmente al niño, debe buscar otras formas.
No me comprometo a discutir las sutilezas de otros sistemas pedagógicos a la vez. Aparte de los creadores del programa “Llave de Oro”, es poco probable que se pueda hacer tal afirmación. Si no fuera así, sería aún más sorprendente, como si el equipo de psicólogos que los están destruyendo, creo, hubieran infringido a los niños mayores y no hubieran pensado en las mentes óptimas para su desarrollo rosa.
- Para entenderlo es necesario saber cómo se organiza la jornada en los centros que trabajan para el programa “Llave de Oro” y cómo el sistema se vio obligado a ocuparla.
La comida es más importante. El grupo del centro infantil está formado por 22-25 personas. Se incluyen aproximadamente de 3 a 5 personas del grupo de edad de la piel: 5 niños de tres años, 5 niños de cuatro años, 5 niños de cinco años, 5 niños de seis años y otros 5 estudiantes de grado. Por supuesto, existen posibles opciones. Todos los niños franceses vienen al grupo - a su “familia” de grupo - y se reúnen en el grupo*.
Aquí discuten con sus profesores las perspectivas del día siguiente y comparten sus últimas novedades. Luego el hedor desaparece de golpe y se van a trabajar entre ellos: los alumnos pierden sus habilidades con un profesor, otro profesor se ocupa de los más pequeños, otros compañeros van a sus clases, etc.- ¿Para lecciones de primaria?
Claro que no. Las lecciones en nuestros centros son integrales y tienen una duración de 1 año y 20 semanas. La metodología de su implementación transmite los tipos más complejos de actividades, trabajando en parejas y en microgrupos, sus hijos pueden moverse por el aula, ya sea trabajando en sus escritorios, luego en el banco, luego en el sofá; en consecuencia, se les asigna en. Es imposible describir ambos con palabras. Organizar una lección utilizando el programa "Llave de Oro" es un tema de gran crecimiento.
– ¿Cuántas lecciones de este tipo tienen los niños al día?
Dos lecciones. Uno: después de beber, antes de Podiya. El segundo está detrás de Podiya.
- “Podia” es una palabra nueva en nuestra religión.
- “Podia” es la palabra clave para organizar la vida de los niños en las guarderías que operan bajo el programa “Llave de Oro”. Estos están relacionados con los divertidos juegos de primaria, en los que participan todos los niños del grupo. Por ejemplo, ilustra el camino hacia América del Norte. Es necesario conocer las huellas de Colón, explorar su tesoro o conocer a los indios. Para que el juego tenga éxito, debes prepararte. A los niños se les asigna una tarea: aprender esto y aquello. Por ejemplo, mirar mapas pequeños, leer libros sobre indios, aprender a aprender cosas. Los maestros ayudan a los niños a dominar sus habilidades. A menudo esto se hace en clase y, a menudo, en otros momentos. Ale, los propios profesores salen de las sombras. Todos los roles activos y protagónicos se asignan a los niños. Para muchos niños, estos juegos ayudan a superar problemas psicológicos. Recuerdo a un muchacho muy incómodo, que sobrevivió toda su vida. Y en el papel del líder indio, se veía milagroso y tan accesible y explicaba meticulosamente los nombres de la tribu india, para que cualquier lector pudiera saludar. El programa tiene varios juegos de este tipo que se pueden crear para niños en grupos de categorías. Estos y otros problemas psicológicos pueden transmitirse a través de la piel. Realizar juegos en los que los niños se presenten al mundo y a los liliputienses, para que aprendan a relacionarse con el mundo, y la luz consigo mismos. Este tipo de “escalamiento experimental” es aún más importante debido a la misma preocupación.
"Todo es tan bueno que es simplemente impresionante". Es difícil encontrar un profesor que trabaje en un programa de este tipo. Puedes adivinar constantemente, ¡juega toda la hora!
Es más complicado que eso. Nuestro pueblo de consagración hizo sonar la sirena. Esto lo requiere el estilo del programa y es natural en él. El hedor simplemente no puede hacerlo de otra manera. Los profesores trabajan en parejas en nuestros grupos. Las heridas de los niños se duplican. En las parejas siempre tienen roles: uno es el inteligente, el otro es el sabelotodo. Hasta entonces, puedes volverte loco con cualquier alimento que comas. Y el otro no entiende nada. O tienes que explicarlo diez veces, o te alimentas constantemente de ello. Los niños, contentos, comienzan a explicarles lo hecho. Esto no afecta la autoridad del maestro. Tim enfatiza que este rol no es estacionario, sino situacional.
Por supuesto, el batidor rugiente es un batidor muy especial. No tenemos muchos de esos en Rusia. Shchob grati - ¡parte del eje! - la necesidad de ir aprendiendo y renovando paulatinamente su bagaje cultural.– ¿Qué pasa con tus profesores de la escuela cob? ¿Son posibles los malos olores si están preparados especialmente?
Zvichaino. El hedor se percibe fuerte y claramente. Hasta ahora no nos han dicho nada. Los graduados de nuestros centros están comenzando
en el Instituto. directora del centro infantil
La señora Volodymyr Lyudmila Shchedronova supuestamente nos dijo, no sin orgullo, que cuando los primeros trabajadores detrás del programa “Llave de Oro” exigían que los niños fueran preparados antes de ir a la escuela, ahora están eligiendo dónde pueden continuar mejor su educación.- Klaro Mikhailovno, dado que el equipo de cualquier proyecto de cuidado infantil, junto con su director, tienen prisa por las ideas de la "Llave de Oro", ¿podemos definitivamente transferir nuestro trabajo al programa de los Kravtsov?
El programa ha sido aprobado por el ministerio. También está trasladando la ampliación de la plantilla de médicos. ¿Recuerdas que dije que nuestro pueblo santo trabaja en parejas? Además, se deberá trasladar la guardería al centro, que también incluye la etapa de escuela cob. Es posible que dicho equipo tenga que afrontar el desafío de conseguir financiación adicional, ya sea de las autoridades locales o de los patrocinadores. Sabemos con certeza que es posible.
Todos los demás no tienen problemas. También deberá comunicarse con nuestro laboratorio para completar cursos de capacitación y obtener un paquete de documentos, scripts y tareas de software.
Tenemos miedo de la autocomplacencia, lo que parece muy evidente. La idea no tiene nada de malo: es fácil comprometerse. Quizás todavía somos muy cuidadosos en la popularización de nuestros programas, ya que respetamos los importantes logros de la ciencia psicológica y pedagógica moderna.llevó a cabo la conversación Marina OLEKSANDRIVSKA
Programa "Llave de Oro" div. en el número 7 "Educación preescolar"
Clara Korepanova
Seminario Shchorichny – taller sobre el programa “La llave de oro” 2017
« Llave dorada » Nuevamente recluté profesores de la capital sobre la base de la Escuela 1210 Rock. 80 profesores cob de Moscú participaron en un seminario práctico sobre el programa « Llave dorada » . La autora del programa es la profesora Olena Evgenivna Kravtsova y sus colegas también brindan apoyo científico y psicológico al programa. En el seminario participaron también jóvenes alumnos de primer grado interesados en el programa. Sobre la base de la nutrición, es posible obtener buenos resultados en la materia, ya que el énfasis está en el desarrollo de habilidades específicas y metasujetarias, y la evidencia ha sido sólida. Pozhlivo. ¡Ven y maravíllate por ti mismo!
Pequeñas cosas sobre el programa Golden Key
¿Qué más debería leer el niño? ¿Por qué todos los niños de nuestro país, que han llegado a su mejor edad, tienen que ir a la escuela? ¿Debería esperar tanto? ¿Necesitas darles conocimientos, memoria y habilidades sobre las canciones? ¿Por qué, como dijo A. Einstein, crear una mente para su desarrollo especial?
¿Cómo asegurar el desarrollo mental y especial de un joven estudiante? En primer lugar, es necesario hacer frente al inicio de la educación preescolar y escolar. Por tanto, el juego está ampliamente representado entre los escolares jóvenes. El juego en sí permite implementar otro principio de aprendizaje en los primeros años escolares, que apoya el desarrollo de los niños: el conocimiento del aprendizaje. Los niños no aprenden lo que el maestro desea o lo que les enseñan los estándares educativos, sino qué habilidades ellos mismos necesitan. Se logra una mayor comprensión del aprendizaje a través del aprendizaje avanzado y lecciones integrales.
En tercer lugar, a partir de la teoría histórico-cultural propuesta por L.S. Vigotsky, sobre cuya base se inició el programa "La llave de oro", el principal elemento de desarrollo es el spilcion. Por tanto, la principal preocupación en la educación de los jóvenes escolares es el desarrollo de la escuela media en la forma de organizar la educación de los niños entre ellos, en lugar de la formación con adultos, la educación mutua, etc. Los escolares pequeños pueden aprender unos de otros, iniciar a un niño en la edad preescolar e interactuar con todos los participantes en el proceso educativo "en igualdad de condiciones". Además, se están preparando equipos de profesores que trabajan con jóvenes estudiantes tanto en clase como fuera de clase para el trabajo en equipo in situ. El papel activo de los padres juega un papel especial en el desarrollo del aprendizaje, ya que no solo conocen todo lo que se enseña en la escuela, sino que también preparan a los niños antes de la escuela y también continúan su aprendizaje después de la escuela.
L.S. Vigotsky subrayó que las personas atribuyen a sus familias un carácter especial, que sienten como núcleo de su comportamiento y actividad. Esta es la enseñanza más importante de D.B. Elkonin dijo que en la escuela primaria el niño comienza a aprender, luego se forma en el joven estudiante el tema de la actividad inicial.
Doctor en Ciencias Psicológicas, Profesor
Kravtsova Olena Evgenivna
Otra forma de iniciar el programa. « Llave dorada »
¡Tu hijo, ve a la escuela!
Historia del café literario "RAVLIK"
SLIMAK - Este es un proyecto colectivo. Apoyo a mis compañeros en sus grandes ideas y los ayudo activamente en sus proyectos de trabajo, a mis alumnos, lectores y padres creativos, que siempre serán lo que sus hijos harán en la escuela a medida que se desarrollen.
U iluminado eratura ka fe: este es el nombre y la idea en sí que aprendimos en la escuela número 199 de Moscú. Es cierto, en esta escuela. SLIMAK para estudiantes de secundaria. Quería organizar un club de este tipo para lectores activos de la escuela cob. Con permiso Davidova Irina Sergievna(organizador del club literario de la escuela nº 199) se privó del nombre original, un gran cuestionario para leer obras y Ravlik u kapelusi. Y esta tradición nació en nuestro equipo de personas de ideas afines: científicos y padres.
Persha SLIMAK(La primavera pasada, en 3er grado) estuvo dedicado al libro de Exupéry “El Principito”. Este pequeño cosaco ya estaba chillando y llamando al mar de chutties. Nos guiamos por un montón de pensamientos sabios. Fue muy difícil leer la sección restante porque el libro terminaba. Ale gran cuestionario SLIMÁKI Basado en "El Principito" nos ayudó a adivinar los personajes que amamos y a descubrir los hechos de la biografía del autor. Adelantándome, diré que los de 4º grado aprendieron una nueva lección de “El Principito”. Shulgin Oleksandr terentiyovich(Profesor de Química) organizó una feria de química para nuestros chicos con el libro “El Principito” de Exupéry.
Gran cuestionario: esta tabla barvysta de nutrición y recomendaciones para los libros a los que está dedicado SLIMAK. El cuestionario tiene 6 categorías de nutrición (las opciones pueden variar):
- adivina el héroe
- biografía
- citas
- bebés
- Rizne
- números
La nutrición de la piel tiene un valor de 10 a 60 puntos. Los chicos trabajan para el equipo. Gana el equipo que obtenga más puntos por trabajar en el cuestionario.
Los cuestionarios generaron gran interés. Ale no tenía miedo en absoluto de mostrar misericordia, ya que trabajaban en equipo. En este SLIMAK nacieron nuestras tradiciones: antes del gran concurso hubo un té salado (las chicas pusieron las mesas ellas mismas), una competición por equipos con lectura creativa SLIMAK U capelusi. Inicialmente, el equipo selecciona una selección de pequeños textos y diálogos y selecciona el que se adapta a todo el equipo. Luego los equipos ensayan para leer (la piel tiene su propio lugar de tranquilidad). Y entonces suena una frase encantadora. SLIMAK U kapelusi! Estas palabras las pronuncia el equipo cuando están listos para actuar. Uno de los chicos del equipo se pone las gotas, se hace el silencio y se escucha el sonido de una lección para cualquier creación. Otros equipos evalúan la viabilidad de la lectura, lo que indica las fortalezas de los promotores. Absolutamente todo se lo llevan con mucha satisfacción.
Y finalmente, en folletos especiales, todos los chicos escriben mensajes. DELGADO: Lo que ha pasado es que hay que añadir masacre.
Tercero Ravlík Reuní personas con ideas afines de todos los paralelos de 4 grados. Los científicos intentaron leer las nuevas creaciones de las criaturas. Tercero SLIMAK embelleció el período del MUNDO LITERARIO NAVCOLISH. Sin haber conocido nunca a ninguno de los participantes, antes de que se diera alguna orden. Esto alimentó aún más el interés. Ha aparecido una nueva tradición. La bolsita encantadora contiene fichas con diferentes imágenes de los símbolos. Hay cinco tipos. Los gobernantes de las nuevas fichas se sentaron en una mesa. El equipo colocó sobre la mesa un gran retrato de su colega. Niños de diferentes clases mezclados. Pero los equipos han ganado mucho: es tan milagroso sumar uno al otro. No lo sabes, pero conoces a uno de una clase paralela. I después del gran concurso, té de bienvenida, copas en el capelus, El equipo de skin armó rompecabezas, armó ilustraciones y adivinó lo que estaba haciendo. Y finalmente, tradicionalmente respetado.Ravlikatipo de piel participante. Y como regalo, los chicos se llevaron colecciones de sus obras (obras y poesías originales). La colección es una idea maravillosa. Serhiy Sergeyovich Sjokhin Esta idea es de gran ayuda. Timofeeva Svetlana Viktorivna Creó una maravillosa versión electrónica de una colección con retratos de los autores y pequeños coloridos.
Y, por supuesto, la difícil situación de nuestros padres nos brinda calidez, afecto y alegría especiales. Es muy difícil descubrir qué aprendieron mi madre, mi padre y mi abuela de su infancia si leyeron los mismos libros. Los padres piden destruir diferentes equipos con sus hijos. Realmente quiero ganarles. Y aún pueden adivinar sus papeles si ensayan con los chicos. SLIMAK U Capelus, podemos convertirnos en artistas
SLIMAK antes de que NEW ROCK estuviera dedicado a Jack London. Tus creaciones nos han hecho crecer. "White Iklo", "El cuento de Kish", "Amor a la vida": los héroes de estos libros han perdido una huella tan profunda como "El Principito". En este Ravlika ha aparecido una nueva sección (quizás una tradición) LA BALLENA ESTÁ EN EL OSO. Cerca de la gran bolsa de rojos se encuentra un objeto que se asemeja a la obra de Jack London. Los equipos se confundieron. ¿Fuerza? ¿Masculinidad? ¿Cómo vas a meterlo en las bolsas? ¿O tal vez esto sea bueno? ¿Kohannya? ¡Exactamente! Ale, ¿cómo debo ponerlo en la bolsa? Y en la bolsa había un gran corazón, el símbolo de Kohannya. Dyakuyu Natalia Anatolievna Krutelovy. Tenía los detalles apropiados. Y nuevamente nuestros padres nos apoyaron. Y nuestro filósofo Evfimiy leyó los versos más sorprendentes. Esta vez el nuevo tiene un poema lírico sobre el otoño. Vin también tiene mucha fuerza en su creatividad.
Ostannya Ravlík La bula está dedicada a los héroes que, habiendo perdido el precio de sus vidas, perdieron sus inevitables beneficios. Y las comidas antes del concurso ya las proporcionaban los propios niños y niñas. En el concurso de comida se eligieron los correctos, pero la comida se mantuvo en secreto. Y en gran prueba En el caso de libros sobre precios y beneficios, los autores de alimentos también comprobaron la exactitud de los informes. La nutrición de la piel estuvo acompañada de una fotografía del autor. Ha llegado esa hora dorada, cuando SLIMAK Ya estamos creando junto con participantes activos. A menudo a favor SLIMAK Los chicos pidieron un salario. Ha aparecido una nueva tradición. cocodrilo. Este es el mismo juego, si el equipo toma una tarjeta y, sin palabras, representa al héroe y la situación asociada con él. Esto no es una pantomima. Cuantas veces SLIMAK Perdí mi pequeño puesto en el café, así que me apresuré a gran prueba ( Nastya Mnozhina se preparó con su hermano, un amigo de su clase, para SLIMAK, horneó una caja de pan de jengibre y la trajo para que todos la disfrutaran)
Es realmente agradable tener hermanos y hermanas jóvenes animándonos. Resulta que es bueno saber qué leen las personas mayores, tomar su parte de los libros que se comentan en casa y SLIMAK reforzar y a veces repeler la orden.
Hasta el final SLIMAK Nos preparamos seriamente durante mucho tiempo. Este sustrich fue aún más significativo porque estaba dedicado a los héroes de la Gran Guerra Blanca, nuestro Gran Peremozia. Releyeron el libro de V. Kataev "El pecado al regimiento", leyeron "La calle del hijo joven" y se mostraron muy hostiles al libro de M. Sholokhov "La parte del pueblo". En este muro patriótico quedó impresa la memoria de los héroes pioneros. Toda la clase trabajó en el proyecto “Órdenes y medallas de la Gran Guerra Alemana”. Qiu SLIMAK Fueron acompañados de retratos de héroes de guerra pintados por niños, gorras y música de guerra. Todos nosotros, padres, maestros, niños, nos unimos y adoptamos el mismo espíritu hacia los héroes que nos dieron la oportunidad de vivir libres y felices. Antes Victoria de 70 años Ellos vinieron de nosotros con sus pequeñas victorias especiales. Y todos nuestros pensamientos y experiencias parecieron ser grandemente despertados por nosotros. DELGADO.
¿Por qué organizamos SLIMAK? ¿Por qué método?
Quería crear un ambiente cómodo y educativo para lectores activos y no tan activos, fomentar su interés antes de leer y discutir la lectura con sus amigos, mantener su punto de vista, apoyar a los chicos del equipo, mejorar su Sus padres del otro lado y aún más compañeros con ellos, ayudan a los niños a desarrollar su creatividad, es posible que aún sepas qué son los hedores.
PAG. S: Como si en el momento de la discusión sobre el libro de V. Kataev "El pecado al regimiento", el niño dijera:
- Oleno Volodymyrivno, no nos permitas volver a leer libros tan angustiosos. Finalmente lloré mucho.
Programa - LLAVE DE ORO
Preparado para materiales:
http://******/modules/article/view. artículo. php/183?category=24&article=183&page=0
Entre la impersonalidad de los esfuerzos psicológicos y pedagógicos, que reivindican la simplicidad de las ideas, el programa "La llave de oro" es único.
Y la directora del Instituto de Psicología de la RDGU, Olena Evgenivna Kravtsova, es miembro del gran científico.
Para los autores de este programa, poniendo en práctica los pensamientos de Vigotsky sobre la naturaleza de la vida humana, sobre la sabiduría de los niños, sobre los períodos y transiciones seculares, sobre el significado del carácter entre niños y adultos, el significado no es sólo científico, sino de individuos iste, familia.
Este programa corre el riesgo de ir en contra no sólo de los cánones pedagógicos, sino también de los ricos cánones organizativos del sistema educativo de las fundaciones educativas.
Nuestros principales resultados incluyen: educación intensiva en diferentes grupos de niños en edad preescolar y escolares pequeños, educación de escolares en las paredes de un jardín de infantes, educación activa de la familia, el trabajo de los autores del programa con el maestro está enfocado en grandes equipos. Los problemas vitales se ven en ella a través de la vida cotidiana de niños y adultos, los cambios en la “situación social y el desarrollo”.
Es poco probable que “Golden Key” llegue pronto a programas masivos. Pero la evidencia tanto de los éxitos como de las dificultades de los milagros y los maestros, en otros aspectos, puede parecer importante para la guardería de la piel.
LLAVE DORADA
programa de educación continua de niños de 2 a 10 años
CENTRO FAMILIAR E INFANTIL
Características de la organización de la vida y el aprendizaje.
Principio familiar
El factor más importante para el desarrollo normal es el sistema de relaciones mutuas y agrupación de personas que tiene una buena familia. Por tanto, la vida de los centros infantiles se basará en el principio de familia: todos los adultos, sin culpa, participarán en los niños adoptados, y todos los niños serán miembros de pleno derecho de esta gran familia de maridos, lo que redundará en la continuación y ampliación de poder Y los hijos de esta familia.
Los padres de los niños y otros miembros de la familia reciben una hipoteca de por vida para cobrar su parte del centro infantil Right and Turbo.
Unidad de la huerta y la escuela de mazorca
La estructura detrás del programa le otorga el estatus de “centro de cuidado infantil familiar-comunitario” y un complejo como una “guardería-escuela cob”, donde al mismo tiempo comienzan a vivir niños de dos, tres y diez años.
Grupos de diferentes colores.
Los niños se agrupan en diferentes grupos de quince a veinticinco individuos por persona, con una representación equitativa en el grupo de niños de todas las etapas principales relacionadas con la edad, de dos a cuatro años, de cinco a siete y de ocho a diez años de edad. edad en el grupo de pieles.
La incapacidad de los métodos robóticos frontales.
Si el centro infantil tiene niños que viven y empiezan a vivir en grupos de recién nacidos, es imposible utilizar métodos frontales cuando se trabaja como docente con niños. De gran importancia es el trabajo de los cuidadores con microgrupos de niños y la organización especial de las actividades individuales del niño.
sistema de cápsulas
La base de toda vitalidad y proceso pedagógico está establecida por un sistema especial de condiciones en las que los niños viven junto con los adultos, que les permite despertar la iniciativa de los niños e introducirlos en los significados del contexto de las tradiciones culturales.
Conocimiento a través de reznovikovo spilkuvannya
La mayoría de las tareas superiores, así como el dominio de los conocimientos básicos, habilidades prácticas y destrezas, se adquieren de los nuevos niños, uno del mismo formador, de un colectivo, microgrupo e individual equilibrado en sus actividades, en diversos juegos y representaciones teatrales. , en eventos planificados e inesperados.
pedagogía parna
A lo largo del día trabajan en el grupo de pieles dos formadores-profesores, que han recibido una formación especial para trabajar con este programa. Esto transfiere las ampliaciones al diseño estándar.
Actividades para niños mayores.
Para los niños mayores, a partir de los seis años, se organiza una lección especial durante el período de tres años de no más de 20 a 30 horas para los niños de seis años y no más de 1,1,5 años para los escolares durante todo el día. .
Plan inicial
El centro infantil sienta las bases para una amplia cobertura humanitaria. Además de las secciones primarias del plan de escuela primaria, los niños se familiarizarán suficientemente con diversos temas en el campo de las humanidades (historia cultural, mitología, historia mundial y la historia de su pueblo, extranjera en inglés) y ciencias naturales (fundamentos de geografía, fenómenos físicos y químicos, biología vegetal y ecología, en matemáticas: elementos de álgebra y teoría de grafos). Además, los niños aprenden los inicios de diversas artes (música elemental, notación, danza, canto, artes creativas, artesanía popular).
Organización especial del trabajo.
El aprendizaje en el centro infantil se obtiene de las actividades específicas de los niños, de la comprensión de los hábitos y actividades del sueño, de las diversas actividades de los niños entre ellos y de los contactos locales con los maestros. Tal aprendizaje diario requerirá una organización especial de la vida en medio del grupo, trabajo privado en forma de clase-lección y el área temática del lugar inicial. Esto transmite una comprensión razonable de la adopción de métodos de inicio colectivos e individuales, la simplicidad del lugar inicial para comprender las condiciones de vida de los niños, la aparición de características ancestrales e individuales.
Cambio de equipo infantil por 7-8 años.
Parte del nuevo personal del grupo incluye niños de dos a diez años, u ocho siglos, lo que significa la diversidad del equipo infantil en cada grupo durante 7-8 años.
ESPACIO
como principio de organización de la vida de los niños
El mismo principio de organizar la vida de los niños bajo el programa "Llave de Oro" significa que de antemano existe una posibilidad real de cambiar la posición de un adulto en el proceso educativo. El adulto es responsable no de leer ni de casarse, sino ante todo de vivir en paz con los niños la vida que está prevista para todos sus participantes, y en medio de esta vida cumplir con sus tareas pedagógicas.
¿Cómo se crea un único espacio subterráneo?
En primer lugar, todo lo previsto en el programa está interconectado, creando una lógica subyacente para su implementación. Hay un aumento gradual en los tipos de actividades de niños y adultos durante la preparación e implementación. Por ejemplo, los niños de la primera generación aprenden el espacio de sus vidas en el centro infantil, celebran la víspera de Año Nuevo e invitan a invitados a espectáculos de teatro y circo. Durante estos años, los niños comienzan a organizar sus espacios habitables con fines de actividad, comienzan a compilar y leer varios planos, diagramas, modelos de espacios habitables reales (espacios grupales, todos los niños al centro, sitio, lugar adyacente). En otro lugar, la orientación espacial adquiere nuevos significados: los juegos comienzan con un mapa geográfico. Muchas cosas son caras: al Polo Ártico, a África, a Japón, a los indios americanos. Son geniales, ricas, con rutas trazadas en el mapa, beneficios y dificultades. Como resultado, todos los niños, así como los participantes más jóvenes en el viaje, descubrirán ideas sobre diferentes partes del mundo, sobre las culturas exóticas de los pueblos y formas de trasladar a las personas a diferentes mentalidades climáticas y geográficas. En algunos niños es necesario recibir información específica, en otros es intensa, y en todos los niños es figurativa, emocional e intensa.
De otra manera, el mismo principio transmite que el grupo de piel, el centro de la piel del niño, tiene su propio tejido único. La evaluación individual de niños y adultos es la base sobre la que se incluye el programa.
El éxito reside en la medida en que la esperanza se base en la evidencia del niño. "Es como un niño": esto significa conocer aquellos que son más útiles y beneficiosos para todos a la vez, en todo este mundo. Y luego, además de los eventos planificados, que se desarrollarán de acuerdo con el plan para los adultos, en el grupo de vida a menudo habrá lugar para eventos insatisfactorios, nuevos, especialmente en la vida de niños y adultos, en situaciones especiales. , que están previstos para el futuro.
El lado de la piel tiene el suyo a la derecha: a la derecha están los niños, para ser participantes activos en el proceso, a la derecha, los adultos, para dirigir, "dirigir".
Vigilar el juego libre de los niños ayudará a determinar qué tan involucrados están los niños en la vida del grupo. A medida que las tramas y la evidencia presente de experiencias emocionales profundas se superan y transforman en lugar del concepto, podemos hablar de la implementación exitosa del mismo principio.
En el programa se pueden ver dos tipos de ideas: una crea una sensación de actividad significativa y crea una comprensión emocionalmente intensa de los niños sobre otras tradiciones culturales y áreas de conocimiento. Otros enfoques crean la inteligencia necesaria para la conciencia, la reflexión y la conciencia. Por tanto, el desarrollo de nuevas actividades y tradiciones se da a través de tres etapas.
En la primera etapa, la mente de una persona está profundamente confundida acerca del tema. Es necesario madurarlos para que el niño pueda beneficiarse de una variedad de capacidades emocionales y atractivas de la parte peluda del cuerpo para todas las consultas.
Otra etapa de dedicación a la materia, al área del conocimiento, al método de condensación de acciones. En esta etapa, el niño, al mismo tiempo que un adulto, aprende a comprender la situación y a extraer conocimientos y atención de diversas situaciones.
Y en la tercera etapa de estancamiento real, el conocimiento se crea en la mente de modo que el niño se convierte en un sujeto real de la actividad dominada. Por ejemplo, en el escenario previsto "Teatro", los adultos recién crecidos (niños, padres, asistentes) muestran a los niños. Se fomenta una salida familiar al teatro. Luego viene la etapa de dominar diversos conocimientos y habilidades prácticas relacionadas con la vida del teatro (incluidos los aspectos técnicos de la puesta en escena del espectáculo). Y la culminación de este tema es un nuevo concepto: una producción teatral infantil, como un teatro normal, tiene carteles, una sala para los espectadores, entradas, administradores y actores, escenografía y intermedio.
Olena GORLOVA,
especialista científico senior
Tema de la temporada
La temporada de la piel es el principio, la culminación y el final. El clímax de la temporada nunca deja de llegar a la mitad del calendario. Por lo tanto, los niños pueden experimentar la culminación del otoño en su mitad (otoño dorado), o tal vez al final (antes del invierno). El clímax de la temporada está relacionado con el santo principal de la temporada. Su tema se divide y amplía en función de lo que los niños experimentan antes y después.
La temporada consta de tres meses. En el marco de los temas de temporada, este tema tiene su propio tema. Por ejemplo, para el invierno, puedes buti zimova kazka, vistava, vistavka.
Este mes
El mes, al igual que la temporada, llega a su culminación. Este no es siempre el caso de un santo: puedes, por ejemplo, ir al bosque, pero reconocerás algo que será recordado en el transcurso de la vida. La estación central del mes ocurre a mitad o al final, pero no en la mazorca.
lógica de la vida
El mes se compone de meses difíciles. La escrupulosidad, como los triviales períodos del calendario, tiene una lógica poderosa. El cuidado de la piel tiene su propio tema (ordenado con lo mensual y lo estacional) y su propia culminación: ricamente modesta, menos mensual y estacional. A veces, la etapa central de la vida es el juego, la lectura de cuentos de hadas, una conversación secreta, etc.
Lugar especial para cada día.
Un año consta de siete días. Hoy tiene su propio sentido, su lugar en el desarrollo de aquellos.
La estructura del día es la misma que en la estructura del destino, hay momentos constantes, definidos como factores inmutables (momentos que se muestran en modo normal) y cambiantes, que se encuentran a lo largo del día y a medida que avanza el día. año.
A medida que avanza el día, además de la bebida, el almuerzo y la noche, también hay otros momentos de organización: reuniones nocturnas y de reunión, juegos, lectura y audición, canciones para dormir, tiempo para tomar y lecciones para los mayores.
Sustriches insatisfactorios
Alrededor de los eventos planificados, que se desarrollan según el plan de los adultos, surgen eventos insatisfactorios: sustria, animales dirigidos a los niños, como eventos en la vida especial de los niños, los adultos, los niños, sus familias, sus amigos. Todas estas ideas necesitan conocer el lugar que ocupan en la vida del grupo, a veces planificándolas de antemano.
Material básico que viene desde el principio.
El desarrollo de los niños de diferentes edades es importante en el curso de su vida cotidiana y en las actividades tradicionales. El segundo lado de la vida está organizado de tal manera que revela constantemente la necesidad de realizar, por ejemplo, muchas tareas matemáticas, escribir hojas, doblar y leer planos, plegar y orientar calendarios, etc.
Ideas que renovarán el sentido de la vida de los niños, en cada nueva vida, serán diferentes a las antiguas: se realizarán nuevos juegos, libros, temas de aprendizaje, excursiones (junto con las antiguas, que ya se han convertido en una tradición). ) en un nuevo lugar, los niños participan en nuevos tipos de actividades significativas (preparar regalos para alguien, presentar a alguien, conocer a alguien).
Ciervo KRAVTSOV, Gennady KRAVTSOVA, Ciervo BEREZHKOVSKO
Smirnova O.O.
Sistemas pedagógicos y programas de educación preescolar.
Smirnova E. O. Sistemas y programas pedagógicos de educación preescolar: Manual básico para estudiantes de escuelas y colegios pedagógicos que cursan la especialidad 0313 “Educación preescolar” - M.: Centro Educativo Humanitario VLADOS, 200 6. – 119 p.
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Parte 1. Sistemas de educación preescolar clásicos
Parte 2. Una mirada a los programas alternativos actuales de educación y formación preescolar
VISNOVOK. Nuevos enfoques para evaluar la calidad de la educación preescolar.
Literatura
MI. O. SMIRNOVA
SISTEMAS Y PROGRAMAS PEDAGÓGICOS
CUIDADO PREESCOLAR
Aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa.
como libro de texto básico para estudiantes de escuelas y colegios pedagógicos que inician la especialidad 0313 “Educación preescolar”
La guía para principiantes presenta los sistemas y programas más importantes de la educación preescolar, tanto clásica como moderna. El autor nuevamente, de forma accesible, identifica los principales aspectos que revelan la base filosófica, pautas valiosas y formas específicas de organización del proceso pedagógico. La guía proporciona un análisis de los sistemas de educación preescolar clásicos (sistemas de F. Froebel, M. Montessori, jardín de infancia Waldorf, sistema de educación preescolar de Radyansk) y también incluye los programas de educación preescolar diarios más populares: "Raidu" ha", "Rozvitok", "Llave de Oro", "Ditinstvo", "ROSINKA" y otros.
El asistente no sólo estará familiarizado con los distintos sistemas de iluminación, sino que también podrá seguir el desarrollo de ideas pedagógicas básicas y tendencias en iluminación.
Un manual dirigido a alumnos de educación secundaria especial primaria, profesores de preescolar y padres de familia que están organizando una guardería para sus hijos.
ENTRADA 4
Conceptos filosóficos y objetivos de la pedagogía preescolar 4.
Características psicológicas de los niños en edad preescolar 6.
Tipos de actividad de un niño en edad preescolar 8
PARTE 1. SISTEMAS CLÁSICOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 15
El sistema de juegos didácticos de Friedrich Froebel 15
Sistema de educación preescolar María Montessori 21
jardín de infancia Waldorf 30
Sistema Radyansky de educación preescolar (jardín de infancia tradicional) 43
PARTE 2. UNA MIRADA A LOS PROGRAMAS ALTERNATIVOS ACTUALES PARA NIÑOS PREESCOLAR 58
Renovación de la educación preescolar en los años 90 del siglo XX. 58
Programas integrales de educación preescolar 61
Programa Raiduga 61
Programa "Rozvitok" 65
Programa "Llave de Oro" 70
Programa “Jardín de los Niños - Una Caseta de Alegría” 73
Programa "Ditinstvo" 75
Programa Vitoki 79
Programa "Amistad" 85
Programas parciales de educación preescolar 88
Sistema "ROSINKA" 88
El mundo de la belleza tiene 90
Creciendo sano 92
En el mundo de la naturaleza 94
Programa TVZ "Umka" 98
Programa "Educación de los niños ante los desarrollos de la cultura popular rusa" 102
Programa “Conceptos básicos de seguridad humana” 104
Programa “Chicos Amigos” 108
Programa “I – Ti – Mi” 112
VISNOVOK. Nuevos enfoques para evaluar la calidad de la educación preescolar 115
Literatura 119
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◄ Perspectivas filosóficas y objetivos de la pedagogía preescolar.
La pedagogía preescolar es una esfera especial y específica de la vida matrimonial, que refleja en gran medida la ideología y el desarrollo de la vida matrimonial. Los detalles de la pedagogía preescolar están determinados por la edad actual de los niños (preescolar) y las cuestiones del matrimonio de los niños de este siglo. Hay una serie de aspectos: filosófico, ideológico, psicológico-pedagógico, socioeconómico. Nos centramos en estos aspectos del informe.
La base de cualquier sistema pedagógico siempre serán declaraciones filosóficas sobre las personas, así como otras antropologías filosóficas. En los cichs de la misma manera, los algo rhys se amplían con el fraude del bindbitus, el yak de la gente del pueblo en el svitі, yogo, yogo salud, yogo "Budova", costillas їionovannnya Toshcho. brote. Todo esto determina directamente el desarrollo de una persona, es decir, las pautas de su formación, que se convierten en pautas de la pedagogía. p align="justify">Los marcos filosóficos son especialmente importantes para las etapas iniciales del desarrollo humano, si se forman las características más fundamentales y especiales que indican el curso posterior de su desarrollo. Las visiones filosóficas de estos y otros sistemas pedagógicos pueden presentarse con menos intensidad o pueden no ser reconocidas, ya sea por conciencia o por ignorancia de la forma del hedor que siempre está presente. Así, en algunos sistemas pedagógicos, las principales cualidades humanas y la individualidad de las personas se consideran dotadas por la naturaleza o Dios; Evidentemente, se tiene cuidado de proteger este potencial inicial y favorecer su desarrollo. En otros sistemas, la persona es vista como producto del matrimonio o del adoctrinamiento social; por lo tanto, la educación tiene como objetivo el adoctrinamiento directo de los niños y la adopción por parte del niño de las normas y reglas de comportamiento que le son familiares al matrimonio.
Las declaraciones filosóficas sobre las personas están estrechamente vinculadas al aspecto ideológico de la religión, que fija sus objetivos y valores. El sistema educativo de la piel siempre se basa en estos y otros entornos valiosos que se adoptan en el matrimonio y sirven a los fines últimos de la iluminación. Por ejemplo, en los países democráticos recientes, donde los principales valores son la libertad y la responsabilidad, la atención se centra en la búsqueda de la independencia y la responsabilidad por las propias acciones, la búsqueda de la libertad para practicar de forma independiente e individual. En otros países, el primer plan es tener valores como el trabajo en equipo, trabajar con el equipo y estar orientado hacia la tumba.
La iluminación humana es un proceso complejo y ricamente dimensional, que incluye líneas de desarrollo como la rosa, la física, la emocional, la estética, la moral, la comunicativa, etc. ¿Cuáles de estas líneas son las más importantes y valiosas? ¿Cuál debería ser la prioridad del proceso pedagógico y qué debería preocupar a los demás? Todo está determinado por la ideología del matrimonio y las directrices ideológicas de un autor en particular u otro sistema pedagógico. Uno de los vipads, si se vota el vihovanny meta, se transmiten las varillas armoniosas del individuo (yak, set, bouv en los programas soberanos de Radyanzkoe Evobi), y el Pevni Linіa rodis. El sistema Radian tiene una clara prioridad dada a la educación Rosum (por el equipo metódico, por el orden, por el tiempo y el respeto que se le dio a esta línea de desarrollo). Debido a que nuestro país ha experimentado un cambio de actitudes ideológicas, los niños en edad preescolar se beneficiarán de una pedagogía especialmente orientada. Las cuestiones principales son la humanización y la humanización de la iluminación, la atención a la especialidad del niño, la organización de la educación con los niños, la variabilidad de los sistemas pedagógicos, etc. métodos pedagógicos
Si los marcos ideológicos intencionados del programa de iluminación establecen pautas valiosas, entonces indican lo que necesita ser formulado y moldeado, entonces los aspectos pedagógicos
Los principios definen los métodos para lograr estos objetivos con el fin de indicar cómo se pueden alcanzar los objetivos mismos. En este país, la pedagogía preescolar tiene una especificidad claramente expresada, acorde con la singularidad de la edad preescolar. Un niño de hasta seis o siete años no puede estudiar directa y claramente, ya que la actividad inicial está formada por la postura de la edad preescolar. Al mismo tiempo, está claro que los niños pequeños necesitarán aportes pedagógicos especiales que puedan ser adecuados a sus características ancestrales. La apreciación de las características ancestrales y la atención a la flexibilidad de la piel es absolutamente necesaria en el desarrollo de cualquier método pedagógico. Las características especiales de los niños en edad preescolar están influenciadas por la psicología infantil y la pedagogía preescolar está estrechamente relacionada con esta ciencia.
◄ Características psicológicas de los niños.
edad preescolar
La infancia preescolar es un período especial de desarrollo en el que se presta plena atención a toda la vida mental del niño. La esencia de esta transición radica en el hecho de que en los niños en edad preescolar se forma la vida mental interna y la regulación interna del comportamiento. Tan pronto como el comportamiento temprano del niño es impulsado e influenciado directamente por la situación, que es aceptada por los adultos, el propio niño en edad preescolar comienza a exhibir un comportamiento de control.
La formación de la vida mental interna y la autorregulación interna se asocia con un bajo desarrollo mental e inteligencia en los niños en edad preescolar. La característica más importante de la edad preescolar es que durante este período se forma un nuevo sistema de funciones mentales, en el que se forma un plan de acción interno. El niño desarrolla la importancia de la actividad en el contexto de manifestaciones ocultas. Su pensamiento deja de estar permanentemente activo, pero poco a poco se va recuperando de la situación que se va aceptando y, por tanto, surge la capacidad de establecer este tipo de conexiones entre fenómenos ocultos.
lo que da una visión extremadamente sensible. El niño comienza a instalar conexiones simples de causa y herencia entre pisos y cajas. Tiene un gran deseo de explicar y organizar la luz extra por sí mismo. Ésta es la razón del primer esbozo de todo el infantil contemplador de la luz. Al construir su imagen del mundo, el niño adivina, encuentra, descubre.
Uyava es uno de los nuevos desarrollos más importantes en la psique de los niños en edad preescolar. Ujava tiene una rica memoria: en ambos casos el niño tiene una imagen y manifestación vikorista. El recuerdo de un sentido del canto también puede verse como un "despertar creativo". Sin embargo, además de crear imágenes del pasado, le permite al niño crear algo nuevo, más original, que nunca antes había tenido. Y aunque los elementos y cambios del desarrollo parecen concretarse en la primera infancia, éste alcanza su mayor florecimiento en la edad preescolar.
Otra novedad importante en la psique de los niños de este período es la aparición de un comportamiento satisfecho. En la edad preescolar, el comportamiento del niño de impulsivo a impulsivo queda mediado por normas y reglas de comportamiento. El niño primero aprende a comportarse, de modo que se crea una primera imagen de su comportamiento, que actúa como regulador. El bebé comienza a comprender y expresar su comportamiento, similar a su expresión. Así se forma la conciencia del propio comportamiento y de lo que se ve ante él a simple vista.
La conciencia de su comportamiento y el comienzo de una especial autoconciencia son una de las principales novedades de la edad preescolar. Poco a poco, el niño comienza a comprender lo que tiene y lo que no, a comprender su lugar en el sistema de comunicación con otras personas, a comprender no sólo sus propias acciones, sino también sus experiencias internas: miedo, conformidad, estado de ánimo ї ta ін. Un niño en edad preescolar pasa por el proceso de “yo mismo”, fortaleciéndose como adulto, hasta descubrir su vida interior, que se convierte en la esencia de una especial autoconciencia.
Todas estas nuevas creaciones más importantes no son causadas por fuerzas poderosas, sino simplemente por niños en crecimiento; Los hedores se originan y desarrollan inicialmente en niños específicos de preescolares.
tipos de actividades. Estas mismas formas de actividad suponen un dolor de cabeza para los profesores de preescolar. Echemos un vistazo a las formas de actividad asociadas con los niños de tres a siete familias.
◄ Tipos de actividades de un niño en edad preescolar
La actividad principal de la edad preescolar son los juegos de rol, en los que los niños asumen otras funciones de los adultos y en mentes de juego especialmente creadas crean (o modelan) la actividad de los adultos y las actividades entre ellos. En tal grupo, todos los componentes y características mentales del niño se forman de manera más intensa.
La actividad del juego incluye la formación de la conducta completa y de todos los procesos mentales, desde los más elementales hasta los más complejos. Al final de su papel, la niña sigue el orden de sus acciones impulsivas. En este momento, es más probable que los niños se concentren y recuerden más, menos para las tareas directas de un adulto. Svidoma meta: concentrarse, memorizar, transmitir un rugido impulsivo: se ve de manera más hermosa y fácil como un niño en el juego.
Gra ya está fluyendo hacia el desarrollo rosado del niño en edad preescolar. Trabajando con objetos intermediarios, el niño comienza a operar en un espacio mental imaginable. El objeto intercesor sirve de soporte a los rollos del mysl. Poco a poco, las actividades del juego pasan rápidamente y el niño comienza a actividades en el plano mental interno. De esta manera, el juego acepta que el niño debe acudir a la sala de oración en busca de ayuda de imágenes y manifestaciones. Además, con diferentes roles, el niño se sitúa en diferentes puntos de vista y comienza a coger objetos de diferentes lados. Y esto desarrolla la cualidad más importante de una persona, similar a la de Rozumov, que le permite imaginar un pensamiento diferente.
El juego de roles es de suma importancia en el desarrollo de la vida. Las actividades del juego se llevan a cabo de forma explícita, explícita.
situaciones; en realidad, los objetos se vikorizan como los demás, obviamente; El niño desempeña los roles de personajes obvios. Esta práctica de actuar en espacios abiertos fomenta el desarrollo de la creatividad.
El apareamiento de un niño en edad preescolar con niños de un año es el paso principal en el proceso de dormir. De repente, los niños comienzan a seguir los deberes de los demás, comienzan a fijar sus miras y a implementar sus planes, de modo que el juego ya se fusiona con el desarrollo de la educación de los niños durante este período.
La importancia del juego para el desarrollo de todos los procesos mentales y las peculiaridades del niño en su conjunto hace que sea importante señalar que se debe desempeñar el papel mismo de la edad preescolar.
Además de los juegos de rol-trama, existen otros tipos de juegos, entre los que se encuentran los juegos de director, juegos de dramatización, juegos con reglas (reglas y juegos de mesa).
El juego del director es muy parecido al juego de rol, pero se diferencia de él en que los personajes reales no son otras personas (adultos y niños del mismo año), sino juguetes que representan personajes diferentes. El propio niño da roles a estos juguetes, los que los animan, ella misma habla por ellos con diferentes voces y ella misma actúa por ellos. Muñecos, doctores de juguete, conejitos y soldados se convierten en personajes activos y niños, y ella misma actúa como directora, responsable de las acciones de sus "actores", por lo que tal juego fue privado del nombre de directora.
Y el eje de la dramatización de los actores son los propios niños, quienes asumen el papel de personajes literarios y de cuentos de hadas. El escenario y la trama de estos niños no los adivinan ellos mismos, sino que los aprenden de cuentos de hadas, películas y actuaciones. El objetivo de un juego de este tipo es, sin ir en contra de la trama conocida, representar con mayor precisión y precisión el papel del personaje asumido.
Jugar con las reglas no permite ningún papel de cantante. Los niños de los niños y las interacciones con otros participantes en el juego están regulados por reglas que se pueden aplicar a todo. Típicas colillas de juegos desmoronados con reglas para servir bien en todas las apariencias,
salochki, rayuela, cuerdas para saltar, etc. Los juegos de mesa, que últimamente se han vuelto cada vez más populares, también incluyen juegos con reglas. Todos estos juegos deben tener un carácter especial: se considera que participan en ellos quienes hayan ganado y perdido. La tarea principal de este tipo de juegos es seguir cuidadosamente las reglas, por lo que requieren un alto nivel de comportamiento satisfactorio y, a su manera, moldearlas. Estos juegos son especialmente importantes para los niños en edad preescolar mayores.
Recuerde especialmente los juegos didácticos creados y organizados por adultos y directamente relacionados con la formación de las habilidades de canto del niño. Estos juegos se utilizan mucho en las guarderías como forma de aprender y enseñar a los niños en edad preescolar.
Y, sin embargo, el juego no es el único tipo de actividad en el preescolar. En este momento se desarrollan diferentes tipos de actividad productiva de los niños. El niño pinta, esculpe, se hará a partir de cubos y esculpe. Complementarias a todos estos tipos de actividades son aquellas que están directamente relacionadas con el mismo resultado, producto: pequeñas aplicaciones futuras. La piel de este tipo de actividades se adapta a que el niño esté aprendiendo nuevas habilidades y conocimientos y, lo más importante, a representar a quienes quieren ganar dinero.
El niño pequeño recibe un respeto especial por parte de psicólogos y profesores. La actividad creativa de adultos y niños crece constantemente. Mientras que para un adulto es importante aislar el resultado para crear una imagen, para un niño el resultado tiene un significado diferente y el proceso de creación del pequeño pasa a primer plano. Los niños pintan con mucho ajetreo y a esta hora hablan y gesticulan mucho, y luego los pequeños muchas veces abandonan en cuanto pasa el hedor. Además, los niños no recordarán lo que ellos mismos pintaron.
Otra característica importante de los bebés es que representan no sólo la inteligencia visual, sino también toda la evidencia sensorial (principalmente los puntos de cucaracha) de las percepciones del niño sobre el tema. ¿Por qué es importante saber qué está pintando el bebé? Así, por ejemplo, los bordes afilados pueden aparecer como espinas que se extienden desde un óvalo, y los intestinos blandos pueden aparecer como líneas dispersas. El carácter de los niños pequeños radica en el hecho de que
¿Qué ve el niño en el tema y qué sabe al respecto? Entonces, la ropa de la persona representada puede ser "ver", porque el niño sabe que debajo de ella hay brazos y piernas, y otras partes del cuerpo que parecen sin importancia (orejas, cabello, dedos y un abrigo de piel de oveja) pueden ser de ninguna importancia. Los niños en edad preescolar dibujan un ser humano que parece un “cefalópodo”, con brazos y piernas que crecen directamente desde la cabeza. Esto significa que la imagen de un niño adulto tiene una obscenidad: apariencia y final, pero no tiene ningún otro significado especial.
Un niño, por regla general, no necesita cuidar la naturaleza (no hay forma de maravillarse con el objeto que pinta), por lo que pintar puede considerarse pintura a cambio de cuotas. Poco a poco, los pequeños se van acercando cada vez más a la realidad que se les va retratando. Para los más pequeños existe una clara tendencia a consolidar imágenes gráficas tradicionales, que rápidamente se convierten en plantillas. Las plantillas más amplias incluyen imágenes de edificios, árboles, flores, etc. Estos patrones tienen una vitalidad asombrosa y se transmiten de generación en generación. Adjuntar imágenes gráficas y transformarlas en plantillas plantea grandes riesgos para el desarrollo de la pintura de los niños. Es posible que el niño no aprenda a dibujar nada más que una serie de diagramas dominados de otros objetos. Entonces, la tarea más importante al comenzar a pintar es reestructurar los patrones establecidos y estimular la creatividad de los niños.
Otro tipo de actividad productiva de un niño en edad preescolar es el diseño, un proceso de orientación de objetivos que crea un resultado positivo. Los niños en edad preescolar tendrán acceso a bloques o varios tipos de juguetes de construcción. La actividad constructiva tiene sus propios métodos y técnicas, es decir, características operativas y técnicas especiales. En el proceso de diseño de un niño se debe tener en cuenta el tamaño y la forma de las distintas piezas, en función de su poder constructivo.
Hay tres tipos de actividad constructiva de los niños.
El primero y el más sencillo es el diseño detrás del ojo. Los niños demuestran el símbolo de su futuro debate y muestran lo que deben hacer y les piden que completen las tareas del símbolo. Tal actividad no requiere un esfuerzo intelectual y creativo especial, pero es necesario.
mostrar respeto, serenidad y el objetivo, viconati, proponerse la tarea de “trabajar por diversión”.
El otro tipo es el diseño detrás del cerebro. Y aquí el niño comienza a construir su estructura no tanto sobre la base de la imagen, sino sobre la base de la mente, como los hongos colgantes de los adultos. Por ejemplo, el niño necesitará rodear dos cajas con una parka: para los gansos y para el zorro. A la hora de conquistar este tesoro, es necesario prestar atención a al menos dos mentes: por un lado, el pequeño zorro se encarga de ser más grande, y por otro lado, los pequeños gansos deben estar rodeados por una parka alta, para que el zorro no penetre. en ello.
El tercer tipo de actividad constructiva es el diseño por diseño. En este caso, nada limita ni la imaginación del niño ni el material que selecciona. Este tipo de diseño lo dicta el juego: se puede utilizar no sólo con material doméstico especial, sino también con cualquier elemento innecesario: muebles, bastón, sombrillas, trozos de tela, etc. Los niños tendrán edificios, barcos, coches, cohetes, etc. Crea una disputa tal que confirme la idea del juego.
No es necesario realizar los tres tipos de diseño en etapas para cambiar secuencialmente uno del otro. El hedor es fuerte y se alterna entre sí debido a la situación dada, y el tipo de diseño de la piel desarrolla el hedor a hedor.
Además de las actividades lúdicas y productivas, los niños en edad preescolar se desarrollan más allá de las actividades iniciales del niño. Y aunque en su apariencia apologética esta actividad se desarrolla sólo más allá de los límites de la edad preescolar, además sus elementos ya comienzan a aparecer. La principal peculiaridad de la actividad inicial radica en el hecho de que no transmite una resta del resultado actual, sino un cambio directo en la particularidad misma, a medida que se adquieren nuevos conocimientos y habilidades. La niña comienza desde los primeros meses de su vida a aprender a manejar objetos, caminar, hablar, etc., pero en los primeros días comienza como si siguiera su propio programa de energía, que subjetivamente aún no le queda claro como al principio. La escuela ya ha comenzado a seguir el programa para adultos: profesores y estudiantes. La edad preescolar en este plan ocupa la etapa intermedia. Durante este período, el niño puede seguir la canción.
programa, o incluso este mundo, que es su poderoso programa, para que ella esté cerca y te entienda. En los años preescolares, cada vez es posible (y se practica ampliamente en nuestra región) instruir a los niños en actividades con un propósito, pero sólo es eficaz en la medida en que satisface los intereses y necesidades de los propios niños. Uno de los métodos más extendidos para incluir material elemental en interés de los niños es mediante el uso de juegos educativos (de cribado, didácticos) como método de enseñanza a los niños en edad preescolar.
La relación entre el juego y la actividad primaria de los niños es un gran problema independiente de la pedagogía preescolar. Estos alimentos están dedicados al estudio. Este problema requiere encontrar una solución al sistema de iluminación de la piel.
Los tipos de actividades consideradas son típicas de los niños en edad preescolar, si el desarrollo del niño es más efectivo y se forman los principales desarrollos del niño. Por tanto, la organización y creación de mentes para el desarrollo de este tipo de actividades es la tarea más importante de la pedagogía preescolar.
◄ Características específicas de la pedagogía preescolar.
En cuanto a la estrecha conexión entre la pedagogía preescolar y la psicología infantil, cabe destacar el hecho de que la mayoría de los programas de educación preescolar más populares en este momento fueron creados por psicólogos o con su participación activa. Los métodos y resultados de una rica investigación psicológica se expandieron orgánicamente a la práctica de la educación preescolar y pasaron a formar parte de los programas pedagógicos.
Así, la especificidad de la edad preescolar contribuye a la creatividad pedagógica tanto de educadores como de psicólogos. Resulta que los niños en edad preescolar sólo desarrollan su mente durante las actividades iniciales: no pueden simplemente comunicar nueva información en la situación inicial; Cuando se trabaja con niños pequeños, no es posible utilizar métodos de enseñanza formales y estándar. Los profesores y los estudiantes necesitan nuevas técnicas de autor, nuevos juegos, nuevos materiales. Característicamente, lo que queda
La amplia variedad de programas de educación preescolar se explica por el hecho de que la educación preescolar no está tan estrictamente regulada como la educación escolar. Un graduado de un jardín de infantes como un graduado de una escuela secundaria no recibe un certificado estatal y no retira un documento que confirme el nivel de su educación (certificado de madurez). Esto permite una mayor libertad de variabilidad tanto en el campo de la sustitución de métodos educativos como en el campo de la experimentación pedagógica innovadora.
El desarrollo de la pedagogía preescolar, así como muchos otros aspectos de la vida, proporciona una base económica sólida. Obviamente, las formas organizativas específicas de educación de los niños radican tanto en los métodos psicológicos y pedagógicos como en el nivel de seguridad material. La cantidad y riqueza de juguetes y compañeros, el equipamiento de la sala, el nivel de cualificación de los profesores, todo esto se refleja en gran medida en las inversiones económicas en la educación de los niños pequeños. Es una pena, la pedagogía preescolar, obviamente, no es una prioridad de la economía. Comparada con la importancia soberana de muchas otras áreas (energía, gobierno rural, lucha contra enfermedades y travesuras, atención a personas discapacitadas y jubilados, etc.), la pedagogía preescolar no enfrenta competencia ї. Hoy en día, hay pruebas claras de que gastar dinero en la educación de los niños en edad preescolar no sólo es rentable, sino que también proporciona ahorros significativos: se ahorrará dinero en trabajos correccionales, en la lucha contra la delincuencia juvenil. niños. La inversión en pedagogía preescolar puede utilizarse como forma de prevención de muchos problemas sociales y pedagógicos. Esta forma eficaz de prevención se puede lograr incluso si se tiene presión arterial alta. El nivel de seguridad en la educación preescolar puede ser una especie de indicador del desarrollo de nuestra familia y del estado de los niños.
◄ Sistemas clásicos
educación preescolar
◄ Sistema de juegos didácticos de Friedrich Froebel
La idea de ver la pedagogía preescolar en el contexto de la ciencia pedagógica se remonta al educador alemán Friedrich Froebel (1782-1852). F. Froebel es el creador del primer sistema de educación preescolar y fundador de las guarderías. Anteriormente existían santuarios infantiles, cuyas instalaciones se reducían a la observación y supervisión de los niños pequeños, pero no incluían su iluminación. Froebel fue uno de los primeros en reconocer la enorme magnitud de la necesidad del trabajo pedagógico con niños de hasta siete años. Esto también incluye el término "jardín de niños", que ha llegado a ser universalmente aceptado en todo el mundo. El mismo nombre del niño, así como el hecho de que Froebel llamó al vivero "jardinero", reveló el énfasis especial de Froebel en el niño, como en la flor, que necesita ser desarrollada cuidadosa y cuidadosamente, sin cambiar su naturaleza innata.
Fundamentos ideológicos y pedagógicos.
principios del sistema de F. Froebel
El sistema de educación preescolar de Froebel proporciona una sólida base filosófica y espiritual-religiosa que es consistente con la filosofía clásica alemana.
Apoyándose en el sistema filosófico de F. Hegel, muy popular en aquella época en Alemania, Froebel se basó en la conexión interna de todos los discursos, en los fragmentos de cada uno de ellos, y así define para sí mismo un espíritu absoluto. Be-yaka
Podemos revelarle al niño todas las leyes del mundo, que son universales y corresponden a una sola mazorca. Al construir teóricamente su sistema, Froebel reforzó constantemente la idea del desarrollo interminable de la naturaleza y el desarrollo del hombre a lo largo de toda su vida. El período de desarrollo más intenso y eficaz del ser humano respeta con razón la infancia preescolar.
Froebel surgió del carácter positivo innato del niño. La naturaleza del niño es amable, de mente abierta y noble. Por primera vez, los poderes fácticos eran brillantes, puros y bendecidos. Seamos crueles y evitemos que nos malcrie antes del reclutamiento y la abominación de la infusión de éxito excesivo. Ozhe, smut zavdannya vikhovannya – no le quites la naturaleza innata y positiva al niño. Por lo tanto, el trato puede ser “...pasivo, de acolchar, simplemente custodia y protege, pero de ninguna manera lo atribuye a los violentos”1. Esto significa crear un ambiente tranquilo y hogareño, una compañía afectuosa y amable con un cuidador, juegos y actividades que se adapten a los intereses de los niños.
Froebel tiene mucho que decir sobre pedagogía. Las ideas principales de su sistema pedagógico conservan su relevancia hoy. Antes de la aparición del sistema de Froebel, el departamento de investigación estaba destinado al desarrollo de la sabiduría, la ampliación del conocimiento y el desarrollo de habilidades profesionales. Froebel me sigue. G. Pestalozzi empezó a hablar de la integridad y armonía del comportamiento humano. Sin embargo, la educación verdaderamente racional tiene que ver con el desarrollo del conocimiento y la creatividad, las palabras y el dominio, la inteligencia y el carácter. Es posible desarrollar a una persona de manera completa y armoniosa, sin permitir distorsiones o distorsiones de ninguna manera. De particular importancia fue el desarrollo de la creatividad del niño. En muchas de sus obras, Froebel habla de la necesidad de desarrollar la creatividad y la “autoestima” en el niño desde las primeras etapas de su vida. El propio enfoque en el desarrollo de la creatividad y la independencia trastoca el sistema de formación de Froebel respecto de los métodos que se habían desarrollado anteriormente.
Froebel fue el primero en introducir en la pedagogía el principio de actividad, que fue ampliamente rechazado en su momento.
“El niño es la esencia de la acción, de lo que debe crear”, escribió, “mientras obtiene constantemente la justicia y pasa de la justicia al conocimiento. Vihovannya puede satisfacer sus necesidades. El derecho del vencedor es enterrar y esponuciar a estos niños, en lugar de matarlos”1. Es a través de la actividad, a través de la actividad independiente de un niño, que se produce el aprendizaje, el aprendizaje y la espiritualidad.
Otro principio muy importante del sistema pedagógico de Froebel es la necesidad de combinar la acción práctica y el respeto empático por las palabras. “Es necesario para el desarrollo del conocimiento, para la apreciación de la fuerza espiritual y de las capacidades del niño vincular estas acciones y principios a la palabra. Ni uno ni otro son del todo eficaces y contribuyen al desarrollo del espíritu del niño”2. La conexión entre este niño y la palabra para darle evidencia empática de comprensión y conciencia, revela la posibilidad de enamorarse de él.
La mayor manifestación de la actividad infantil es Froebel, que respeta con razón al grupo. De hecho, fue el primero en apreciar la importancia más importante de la vida y el desarrollo de un niño. Sobre el amor infantil, antes de jugar, tendrás que trabajar en todo tu sistema. Sabiendo que las personas son verdaderamente creativas y cómo extinguir la creatividad desde las primeras piedras de la vida, Froebel, naturalmente, aprende de los juegos infantiles a mostrar su independencia creativa y dando gran importancia al desarrollo del niño. “Gra”, escribe, “es la etapa más alta del desarrollo humano en esta hora, porque juega con una gran expresión del interior... Graf es el espíritu más puro y espiritual de una persona en el que se desarrolla y al mismo tiempo hora es claro y una copia de todo Wow vida humana. .. Todo lo mejor para quedarte con ella y salir con ella”3. En el juego en sí, el niño expresa su luz interior, rechaza y experimenta más agudamente a los enemigos externos, se revela como un trabajador activo y un creador, por lo que la base del sistema pedagógico de Froebel fue la posición de los juegos, como y llorando, Estaban farfullando, brillantes y asombrados.
Características de la didáctica.
métodos de F. Froebel
Froebel analizó la carga que supone la enseñanza y la formación de los niños pequeños. La gratitud y el aprecio, la creatividad y el conocimiento se crean en un sistema completo y se incluyen en una sola actividad. Conociendo la importancia de los juegos en el desarrollo de un niño, realizó cambios diarios en los juegos cotidianos y desarrolló sus propios juegos de autor. Los cambios y desarrollos de Froebel contribuyeron al material de los juegos, al proceso mismo de los juegos y a su taxonomía. Echemos un vistazo a los cambios.
Los materiales de Froebel para los juegos (o juguetes) de los niños no eran fantásticos muñecos o soldados con toallas y tambores, sino que los más importantes eran simplemente artículos baratos para los que nunca era necesario ir a la tienda: pelotas, cubos, trozos de madera, papel, arcilla, astillas, tartas de queso, etc. Los juguetes de Froebel son el material más básico que se puede encontrar en cualquier situación. Esto se debe al hecho de que la libertad de creatividad de los niños se refleja en gran medida en el juguete. Cuanto más suave y complejo es el juguete, menos espacio deja para la creatividad salvaje del niño. Los juegos compuestos y completos combinan libertad de creatividad, juego imaginativo y cualquier cosa que encadene al niño a actividades estereotipadas familiares. Los juegos más simples y pequeños no dictan el carácter del juego y permiten una amplia gama de posibles actividades de juego. Cuanto más sencillo es el juguete, más espacio se pierde para la independencia del niño.
Los juegos froebelianos se distinguen no sólo por su simplicidad, sino también por su diversidad. Los olores indican diversas características de la inteligencia y la creatividad de un niño, así como las habilidades individuales de los niños. Con ellos se pueden realizar diversas actividades: manualidades, pegar, pegar, pintar, tallar, etc. Se entregaron juguetes artesanales a niños de diferentes edades: a los más pequeños se les entregaron objetos sencillos con los que no era importante romper; para niños mayores: juguetes que fomenten una mayor independencia y complacencia.
Froebel introdujo cambios en el proceso del juego infantil. “Limpiando” y decorando con la ayuda de juegos populares y haciéndolos amigables con el desarrollo de la piel del niño.
Él hizo otro cambio importante en el proceso de los juegos infantiles: el diseño textual y verbal del juego. Todos los juegos de Froebel, que él mismo llamaba “regalos”, iban acompañados de canciones y versos, muchos de los cuales él mismo escribió. A menudo estas canciones confundían la moral y las reglas de conducta. Así implementó Froebel el principio de unidad de la palabra. La conexión con la palabra es trabajar con estos niños y sus evidencias sensibles con mayor comprensión e información. A través de los textos incluidos en la historia, los niños pequeños conocen las autoridades corruptas y la interconexión de los discursos, lo que los prepara para comprender los conceptos básicos del poder de acción. Además, las canciones y versos que los niños terminan al mismo tiempo gracias al viento, corresponden al desarrollo estético de los niños, al desarrollo del sentido del ritmo, la armonía, etc.
Otro cambio importante, como introdujo Froebel en el proceso, es el destino inevitable de un adulto en los juegos infantiles. Los hijos de los "jardineros", que recibieron una formación especial, siguieron a Froebel, se convirtieron en el alma de los juegos infantiles, muestran signos de acciones de juego correctas, practican el juego y estimulan la iniciativa de los niños. Sólo con la supresión constante y activa de un gramo adulto puede producirse el efecto que se desarrolla. Las actividades en las guarderías se realizaban de forma colectiva, frontal. El maestro demostró las acciones necesarias con “regalos”, cantó canciones, leyó versos y los niños, siguiendo su ejemplo, crearon las mismas palabras con su material didáctico.
Y dicen que la contribución de Froebel a la pedagogía preescolar radica en el hecho de que creó una sistemática y trajo armonía a los juegos infantiles. Antes de Froebel, en los juegos infantiles se utilizaban sistemas de agua: los olores se elegían de forma aleatoria y caótica. Froebel destacó la tarea didáctica de la irritación de la piel y la preparación, en qué secuencia deben realizarse. Señaló específicamente cómo los juegos de colores en el desarrollo de los órganos son similares a los del niño, como en el desarrollo del lenguaje, la razón y la mente. Como resultado, los juegos infantiles no se convirtieron en una masa caótica, sino en un hilo y un sistema cohesivo. Está claro que Froebel es el autor del primer sistema de educación preescolar.
Importancia del sistema Froebel
misma calificación
El sistema de Froebel influyó en el desarrollo de la pedagogía preescolar y durante mucho tiempo conquistó toda Europa. En la mazorca del siglo XX. Los jardines de infancia estaban asociados incluso con los nombres de Froebel y su padre, Nimechchina. Froebel fue especialmente popular en Rusia, sin sucesores.
Los primeros jardines de infancia en Rusia, que comenzaron a aparecer en la otra mitad del siglo XIX, funcionaron muy bien en el sistema de Froebel. En 1871 En San Petersburgo, se organizó el Consejo Froebel, que facilitó la educación temprana de niños y activistas culturales, filántropos, profesores y otros. y una cesta de jaulas infantiles. Los cursos froebelianos prepararon a más de 300 “frebelianos” durante el momento de su fundación (1894-1917), quienes levantaron los jardines de sus hijos, quienes trabajaron, por supuesto, según el sistema de Froebel.
Sin embargo, en el proceso de vicoristán masivo, prácticamente todos los “regalos”, según Froebel, fueron torcidos y girados hacia la derecha formal. A juzgar por los profesores ricos (K. D. Ushinsky, S. L. Bobrovska, E. I. Tikhieva Taina), el principal desequilibrio se debió al hecho de que la jardinera se hizo cargo de toda la actividad: demostró las operaciones necesarias con objetos, ella misma dormía pequeñas canciones y el niño perdió la audición que ella. En los juegos inventados por Froebel había muchas cosas únicas, "infantiles", y las canciones resultaban muy aburridas, inspiradas en la moralización y el didactismo. El principio fundamental de Froebel, el principio de actividad, actividad vital y creatividad del niño, parecía destruido. Tal vez tal inseguridad estuviera localizada en la metodología misma de los juegos froebelianos: su rígida sistematización, integridad e importancia, orden supramundano y trabajo a destajo. A una enfermera (“jardinera”) no le basta con implementar la técnica de otra persona, ya que esto priva al espacio de su poderosa creatividad. Como resultado, los juegos de Froebel perdieron su efecto desarrollador y los jardines de infancia de Froebel recibieron críticas justas por formalismo, pedantería y didactismo.
◄ Sistema de educación preescolar
María Montessori
En la mazorca del siglo XX. Se generalizó el sistema de educación preescolar, creado por la famosa pediatra y maestra italiana María Montessori (1870-1952). Como médica, comenzó a desarrollar métodos para tratar a niños con trastornos del cuello rosado y luego se dio cuenta de que estos métodos se pueden aplicar con éxito a niños normales tratados. Fragmentado hace más de cien años, este sistema conserva su popularidad en todo momento. Muchos jardines de infancia en Estados Unidos y Europa funcionan según los principios y métodos propuestos por M. Montessori. En nuestra región está surgiendo una amplia expansión de este sistema. Faltan informes sobre las valiosas instalaciones y emboscadas pedagógicas de este sistema.
Instalaciones valiosas y pedagógicas
principios del sistema montessori
El principal valor de la formación en el sistema Montessori es la individualidad del niño. La estrategia de formación puede desarrollar directamente la naturaleza individual del niño. Así como un entrenador no puede ni es culpable de cambiar las proporciones del cuerpo de su alumno, tampoco puede ni es culpable de cambiar su naturaleza interior. Montessori se opuso categóricamente a un programa educativo único y medio, a enseñar las actividades de los niños, a imponer cualquier material elemental a los niños. El principal objetivo del formador, en mi opinión, es preservar y desarrollar la individualidad natural del niño. Lo principal es preservar la mente y desarrollar la individualidad del niño, a costa de darle nueva libertad. La libertad es una mente viva, sea lo que sea. No se puede obligar a nada a un niño, amortiguarlo o amortiguarlo. Sólo a través de las manifestaciones de nueva libertad e independencia puede aparecer el carácter individual del niño, que es innatamente receptivo y cognitivamente activo.
La protección de la libertad M. Montessori entendió como un simple proceso espontáneo, porque el poder de una madre tiene poder, como la capacidad de elegir el curso de sus acciones. Propósito, interés y enfoque en cualquier derecho a convertirse en los valores dementes de la educación. Es característico que un maestro Montessori le dé gran importancia al desarrollo de la voluntad del niño. Sobre la culpa de la voluntad, en su opinión, podemos hablar de ello si la culpa llega al punto de una “concentración” trivial. La voluntad, como inteligencia psicológica, se desarrolla mediante el proceso de aumentar la franqueza sobre cualquier tema y mediante el proceso de equilibrar los impulsos externos, lo que conduce a la realización de la tarea en cuestión.
En el desarrollo de la voluntad de un niño, Montessori ve tres etapas, tres etapas. El primero de ellos es la repetición de esas mismas acciones, que muchas veces se evita en niños de edades tempranas. En opinión de Montessori, se manifiesta la “concentración” del niño en tener razón. El derecho, que se repite cíclicamente, da al niño una sensación de fuerza e independencia. Esta actividad no podrá ser interrumpida ni modificada en ningún momento. Al darse cuenta de su independencia y autonomía en sus manos, el niño se eleva a otro nivel en el desarrollo de la voluntad, cuando comienza a adquirir autodisciplina, puede tomar decisiones independientes y actuar por sí mismo. Habiendo alcanzado la etapa de autodisciplina, el niño desarrolla su propia voluntad para pasar a la siguiente etapa, si la audición está dañada, lo cual, por supuesto, es el final del desarrollo del libre albedrío del niño.
Este momento para la maestra Montessori es quizás el más importante para la comprensión. La voluntad y el oído parecen tradicionalmente emboscadas prolongadas y tontas: pronto se alcanzará el oído estrangulando la voluntad madura del niño. Prote Montessori considera la voluntad y la obediencia como dos lados de un solo proceso, en el que la obediencia, es decir, seguir las reglas del canto, es la etapa más importante en el desarrollo de la voluntad. Está claro que lo que aquí se respeta no es una escucha ciega y desconocida, sino una adhesión voluntaria y libre a los cantos y reglas de conducta. El desarrollo natural de la voluntad de un niño conduce al desarrollo de normas y reglas de conducta.
se convierte en la poderosa necesidad del niño y la acepta fácilmente. Esta franqueza de la voluntad del niño se basa, por supuesto, en leyes naturales, según afirma el señor Montessori. La tarea del líder es no ceder ni violar estas leyes, dando al niño plena libertad e independencia. Los niños son principalmente poderosos en el orden, la obediencia y la organización. El conquistador es responsable de fomentar y desarrollar esta actividad, y no de destruirla.
Así, los principales valores de la educación en el sistema Montessori son la individualidad del niño, el interés que se manifiesta por la concentración, la concentración y la escucha. Teniendo en cuenta la naturaleza básica del poder del niño, la estrategia pedagógica de la educación consiste en darle nueva libertad e independencia, sin imponerle ni atarle, sino dándole la oportunidad de recoger por sí solo los elementos que necesita. Sin embargo, esa libertad no es posible en un entorno especialmente organizado que satisfaga las necesidades y capacidades de un niño.
Según las afirmaciones de M. Montessori, el niño, que vive en la edad adulta, se queda en un mundo que no se adapta a sus necesidades físicas y espirituales. El crecimiento que lo deja y los objetos que oprimen la voluntad del niño lo tientan a adaptarse al entorno ajeno. La adaptación forzada de un niño al mundo de la edad adulta preserva la naturaleza del niño y no permite el desarrollo de sus cualidades más profundas. Un enfoque más humano y pedagógicamente correcto hacia el niño consiste en crear un entorno especial que sea adecuado a sus necesidades. M. Montessori hizo una contribución significativa a la pedagogía preescolar, rompió los fragmentos y creó el mismo centro, cuyo centro es material didáctico especial. El principal influjo inicial de este sistema supuestamente se transfiere al material didáctico, que comienza a drenar los valiosos frutos del niño y también los protege de los complejos e inseguros influjos del mundo adulto; la propia Montessori llamó a su creación el medio “un rincón cerca del tormenta”, “un oasis cerca del desierto”, “Con el espíritu de restauración espiritual”. Echemos un vistazo a las características principales del término medio en desarrollo creado por M. Montessori.
Material didáctico sensorial.
montessori
El enfoque principal de Montessori en el desarrollo del niño pequeño fue el desarrollo del intelecto y el desarrollo cognitivo. La base de todos los procesos cognitivos es la comprensión. El desarrollo intelectual comienza con la recopilación, división y clasificación inteligente de la información sensorial. La ampliación del material sensorial M. Montessori permite el desarrollo de numerosos derechos que ayudan al niño a desarrollar su intelecto a través de las diferentes clasificaciones de las distintas señales sensoriales de los objetos. No se trata de juguetes para el mundo libre, sino más bien de material didáctico para principiantes serios. Es obvio que Montessori no llamó a este material “juego”, sino “robot”.
Los materiales sensoriales Montessori representan diferentes tipos de habla que se perciben: forma, color, tamaño, temperatura, humedad, suavidad o lana de la superficie, olores, sonidos, etc., como los objetos mismos. El objeto de piel muestra la misma agudeza que necesita ser captada por el respeto de un niño, y todas las afirmaciones que surgen de este tipo de amargura son descartadas. Así, por ejemplo, para diferentes alturas o volúmenes se utilizan simplemente cilindros o prismas que cambian de tamaño (y no cuentas ni setas); para formas desagregadas – formas geométricas planas; para diferentes colores: platos sencillos con papel de colores o costuras de colores. De esta forma se consigue el aislamiento del canto del yakness, lo que ayuda a eliminar síntomas claros de la apariencia del bebé. Todas las gradaciones de componentes sensoriales están cuidadosamente pensadas y seleccionadas. Aquí todo es importante: las dimensiones de los cubos y cilindros (hasta un milímetro), los matices y la intensidad de los diferentes tonos de color, el nivel de suavidad o rugosidad del material, la tonalidad y el tono de los sonidos, tal como yo lo veo. Hay pequeños detalles, etc. Este material no tiene otros detalles sin importancia: Los matices de la piel son sensibles y pueden ser de gran importancia para el trabajo del niño. Por eso este material no se puede preparar de forma artesanal: la recogida de juegos de materiales Montessori se deja a profesionales de empresas especializadas.
Una atención tan minuciosa y seria al núcleo del material sensorial se explica por el hecho de que en el sistema pedagógico Montessori es el material mismo el que desarrolla al niño. Trabajando con él, el niño comienza a separar y clasificar los distintos objetos, a ordenarlos. Al conocer este material, el niño aprende que los objetos pueden ser altos o bajos, gruesos o delgados; los colores pueden afectar el mundo de la saturación; sonidos - diferente tonalidad; Las formas se encuentran en diferentes niveles de semejanza entre sí, etc. Igualmente y constituyendo objetos, el niño establece la mismidad o sublimidad de los componentes. Por ejemplo, o pones formas geométricas en pedazos, o pones una o dos tabletas de diferentes colores, o igualas el tamaño de dos barras. Para tareas especiales, existe el derecho a una serie, de modo que los objetos se ordenen en orden de brillo decreciente (o creciente): del color pálido al intenso, de la superficie más lisa a la más corta, del cubo más ancho al más grueso, etc. . Montessori ha dicho muchas veces que su propio material sugiere que hay que trabajar, y en sí mismo indica misericordia, no se puede tratar por nada.
Así, por ejemplo, uno de los primeros libros de texto didácticos para niños de casi tres años es "rozheva vezha", que consta de diez cubos de madera córneos de diferentes tamaños: el borde de la piel queda 1 cm menos detrás del frente. Para garantizar la estabilidad, debes colocar inmediatamente el cubo más pequeño encima del más grande. Si no se completa el orden de las tareas, la torre se derrumbará. El autor poético danés está tratando de formular una comprensión de lo "grande - pequeño".
Para diferenciar la variedad de objetos se crean “convergencias marrones”, que están formadas por diez prismas de madera con base cuadrada (el largo de la piel es de 20 cm). El tamaño del borde lateral del prisma de piel cambia de 10 a 1 cm. Los prismas se aplican uno por uno en orden, del más grueso al más fino, de modo que el grosor del borde de la piel sea 1 cm menor que el anterior. Como resultado, aparece la coherencia de las convergencias, que se pueden ajustar fácilmente de forma manual o manual.
Para desarrollar la motricidad y la coordinación de las manos, a los niños se les presentan marcos con diferentes cierres: cuentas grandes y pequeñas, lazos, cordones, etc. Si las mitades de los marcos están conectadas incorrectamente, los hedores se deshacen inmediatamente.
Junto con muchos otros derechos similares, se establece un “orden primario” en el conocimiento del niño, que se enriquece gradualmente. La capacidad de organizar las imágenes del producto, encontrando su lugar en un objeto de piel, crea la base para la formación de un orden interno y racional que, similar a Montessori, permite separar una cosa de otra. El niño recoge el impulso antes de sistematizar el mundo exterior. Y lo que es especialmente importante es que el niño debe llegar a comprender ese orden interno por sí mismo, no a través de la blasfemia de otros, sino a través del poder del conocimiento, que siempre se adaptará a sus propios gustos y acciones.
Organización para asumir ese rol de adulto.
Como era de esperar, el maestro, según Montessori, no tiene nada que ver con estar a cargo de los niños y gestionarlos. El sistema Montessori influye específicamente en la actividad verbal de un adulto. Las palabras de un adulto pueden ser casi simples, claras para un niño y lacónicas. El susurrador no es culpable de engañar a la palabra deseada, sino de dar una declaración clara y clara sobre el tema. No hay nada mejor que decir que lanzarle un montón de palabras tontas al niño. Mucho más importante que las palabras de la fecha es ese material que estimula la actividad del niño, es decir, la capacidad de estudiar, organizar y sistematizar. Por tanto, el profesor debe prestar gran respeto a la organización de un entorno especial. Las palabras insertivas rara vez se utilizan, se reemplazan por expresiones faciales, un gesto expresivo y un trasero imperioso. Todo esto enfatiza la creación de una memoria y un arte especiales.
Es imposible atraer a los niños mayores, ya que el hedor arruina el respeto del niño por trabajar con el material. Tan pronto como se lave el robot, es necesario lavarlo. Además, las ofertas pueden diferir de otras. La libertad, como ocurre en los jardines de infancia Montessori, está rodeada de dos barreras muy importantes: “No pueden trabajar aquellos que
hacerte daño a ti mismo! y "¡No puedes trabajar si dañas a tus camaradas!" Cualquier acción que pueda dañar a un niño o a sus amigos puede expresarse indiscriminadamente, y rápidamente y sin una explicación obvia, los fragmentos de la explicación sólo conseguirán confundirse y privar a la persona de la capacidad de autojustificación.
Para un maestro Montessori, es importante permanecer en un segundo plano, no imponer sus pensamientos y el desorden. Su tarea principal es proteger y controlar la actividad independiente del niño. No hay forma de que usted aprenda y transmita conocimientos. Es tu responsabilidad estar atento a la piel del niño e intentar comprenderla. Un amante así trata al niño como a un trabajador enamorado de sus grandes tareas, confía en su capacidad y confía en su devoción hasta el punto de la independencia y la confiabilidad.
Inicialmente, el maestro ayuda al niño en su desarrollo, pero esta asistencia está directamente dirigida a activar su independencia, hasta que el niño pueda llegar a una comprensión clara de la situación por sí solo. Maldita sea, porque el culpable siempre es el azotador: esto: "¡Ayúdame a ganármelo yo mismo!" La activación de la independencia incluye la capacidad de dirigir discretamente las acciones del niño.
El día en la guardería Montessori comienza con trabajo libre. Cada niño elige qué hacer hoy. Esta elección viene determinada por el material didáctico, normalmente bien conocido por el niño. El docente observa pacientemente mientras ellos mismos eligen el material a ocupar. Como el niño aún no se ha acostumbrado y tiene dificultades para elegir, el formador es ligeramente directo: “¿Por qué no haces esto hoy?”, “¿Este material te conviene?” Sin embargo, la propia niña decide trabajar: la palabra restante la perderá para siempre. Si el formador respeta que el niño haya tomado por primera vez un material que es nuevo para ella, entonces demuestra el carácter infantil del trabajo del niño con este objeto, demostrando la capacidad del niño para trabajar con el material. El diseño de la mesa es expresivo y emotivo, y el material de la mesa es tan atractivo que cualquier niño se emociona inmediatamente al trabajar con él. El ambiente de trabajo es divertido al principio del día y la abundancia de material didáctico hace que los niños quieran beberlo. Trabajan individualmente, en su propia mesa, con su propio material y a su propio ritmo. No dejes que nadie chille
y no daña al niño. En este caso, la libertad de trasladar a los niños no está limitada: cada niño puede acudir a su tutor o a sus amigos. Los grupos varían de tres a seis miembros, y los niños pequeños pueden supervisar y aprender de sus mayores.
Es genial que el grupo tenga 30 y 40 niños y solo un juego de materiales didácticos. Esto, en opinión de Montessori, organiza la disciplina y promueve el desarrollo de la voluntad del niño. En verdad, las guarderías Montessori tienen orden, silencio y estricta disciplina, donde los niños se educan solos, sin anotaciones ni llamadas de un supervisor. Los propios niños toman el material, lo procesan y luego se lo entregan a la policía en el mismo lugar donde tomaron las señales. El estrés creciente y el estrés del niño en el trabajo es característico de estos jardines de infancia, lo que le quitó a la pedagogía el nombre de “fenómeno Montessori”.
El trabajo individual no incluye actividades activas en grupo, hasta el momento de las fiestas de pijamas, para asistir a "Kolo", una breve sesión de pijamas de 15 días. Los temas de tal combinación pueden ser diferentes: problemas específicos y santos, fechas del calendario, el poder de los objetos, etc. "Kolo" está dirigido por un maestro, pero aquí no es rico y no se preocupa por los niños. Ahora estimula a los niños a pensar de forma independiente y controla su comportamiento y sus pensamientos.
Se da especial respeto en actividades extravagantes a los principiantes en la disciplina. El peluquero muestra especialmente a los niños cómo colocar las camas de forma correcta y silenciosa, para que el hedor no genere hedor y no moleste a los demás; muestra cómo distribuir material a la policía, cómo robar estos y otros artículos. Con estos antecedentes, no hay necesidad de muchas palabras ni explicaciones. Cabeza: demostrar estas y otras acciones de la forma más vívida posible. La herencia y la creación de sucesores del sucesor es importante utilizando el método de iniciación más eficaz, como se explica a continuación.
El significado del sistema Montessori y su evaluación
El sistema Montessori tiene poca gran importancia en el desarrollo de la pedagogía preescolar. El material didáctico único de este sistema prácticamente no cambia.
más de cien años. Gran parte de este material se ha encontrado en otros sistemas de educación preescolar y hoy en día se utiliza ampliamente para el desarrollo de las habilidades sensoriales y motoras de los niños pequeños. Además, este sistema prácticamente demostró la necesidad de un tratamiento individualizado de la piel del niño. La capacidad de elegir libremente el material y el ejercicio, trabajar a su propio ritmo individual, centrarse en la disciplina adecuada y sólida: todas estas son ventajas importantes e infinitas de este sistema. El éxito de los jardines de infancia Montessori enfatiza la organización, la competencia y la capacidad para trabajar de forma independiente.
Hoy en día, se ha desarrollado un sistema para eliminar el nivel bajo de agua y limpiar. Por tanto, la tesis declarada de dar al niño total libertad está en clara contradicción con la estricta regulación de las afluencias turbulentas. La vibración del niño es muy orgánica, basada en el material didáctico y las actividades que se basan estrictamente en él. Como resultado, los hijos de los niños se vuelven monótonos, estereotipados y automáticos y, por lo tanto, involuntarios. La pedantería y la regulación exagerada de los derechos asignados tienden a confundir la “formación” con el desarrollo de diversas habilidades, en lugar del desarrollo general de las peculiaridades y la individualidad del niño.
También parece dudosa la tesis sobre la autocomplacencia de un niño y el abandono de un adulto en su actividad. E incluso el material didáctico en sí, y las formas de trabajar con él, y los derechos especiales del desarrollo de la audición, todo está dividido y asignado por el maestro, por lo que las aportaciones y enseñanzas del maestro son una locura e interminables.
Otros sistemas de limpieza están relacionados con estas tareas. Partiendo del objetivo principal de promover el desarrollo mental y cognitivo, Montessori combina el ámbito de la enseñanza a los niños con el trabajo y el material sensorial. Las interacciones con los niños pueden permitir el desarrollo de órganos para asegurar ligeramente el desarrollo de diferenciaciones sensoriales elementales, pero no proporcionan mucho para la formación de formas complejas de percepción y prácticamente no desarrollan la mente del niño en absoluto. Rozvitok myslennya
Y es imposible revelar los conocimientos de un niño sin adquirir su lengua y su ovología. Con su propia ayuda, su niño en edad preescolar comienza a comprender sus propias actividades, a ver los signos esenciales de los objetos, a clasificar, planificar y crear cosas nuevas. Ignorar el papel del niño en el desarrollo rosado del niño causa graves daños a este sistema.
Al mismo tiempo, Montessori también resta importancia a una forma de actividad tan importante en los niños en edad preescolar, como un fuerte juego de rol, en el que se desarrolla el comienzo creativo del niño y la riqueza de los componentes más importantes de su personalidad. . El intercambio de la actividad del niño con el trabajo y el material sensorial es fundamental para el desarrollo de la creatividad y la imaginación del niño y, al mismo tiempo, los factores más importantes que contribuyen a la formación de la independencia interna.
Además, el carácter individual de las actividades de los niños dentro de este sistema suscita serias críticas. Cada niño trabaja de forma independiente, independientemente de los demás, y sólo es responsable de sí mismo. Ya sean dormitorios, se observarán formas de actividad colectiva. Todo esto conduce a la reivindicación de características individualistas de carácter y no se adapta al desarrollo de las relaciones mutuas de los niños.
◄ jardín de infancia Waldorf
La pedagogía Waldorf es una directriz única y original de la teoría y la práctica pedagógicas que existe desde hace más de 80 años. Su fundador fue el destacado filósofo y profesor Rudolf Steiner (1861-1925). Misma fecha de 1919. se quedó dormido en la primera guardería cerca de la estación de metro de Stuttgart en la fábrica Waldorf-Astoria (la estrella fue directamente al nombre). Desde entonces, las guarderías Waldorf se han generalizado por todo el mundo, incluido nuestro país. La pedagogía Waldorf contiene muchas ideas pedagógicas originales e innovadoras, que formaron la base de las actividades prácticas de muchos jardines de infancia.
Marcos filosóficos y pedagógicos.
principios de la pedagogía Waldorf
Rudolf Steiner es el fundador de una nueva ciencia sobre la humanidad: la antroposofía, que se convirtió en la base filosófica de la pedagogía Waldorf. La misión de la antroposofía radica en identificar aquellos rasgos que distinguen a las personas de otras fuentes, con el fin de hacerlas humanas. El núcleo de la antroposofía es una creencia sagrada sobre las personas como sobre la esencia corporal-mental-espiritual. Estos valores (físicos, mentales y espirituales) están en unidad armoniosa y forman una imagen completa de una persona, su individualidad única, su “yo” autónomo. La actividad individual de cada persona manifiesta y revela toda una gama de individualidad, que incluye no sólo el aspecto físico y mental, sino también el espiritual de la vida. Steiner ve el conocimiento humano como un proceso vivo de interacción mutua de conocimientos profundos que se otorgan a las personas a través de la inteligencia, la cautela y la intuición creativa, para comprender las ideas en las que se revela la esencia de los fenómenos que se guardan. Ni uno ni otro ofrecen estrictamente una imagen completa de la eficacia. Sólo se consigue una imagen completa del mundo si, además, se combinan pura precaución, una mente vivaz y una intuición creativa.
Rudolf Steiner, después de haber intentado con su maestro crear una antropología pedagógica sobre las personas, no se vería privado del sistema de comprensión abstracta, sino que podría convertirse en una "intuición pedagógica".
Programa de iluminación del autor "Golden Key" autor del programa Kravtsova O.Ye. – Doctor en Psicología, Profesor, Director del Instituto de Psicología que lleva el nombre de L.S. Vigotsky RDGU Kravtsov G.G. - Doctor en Psicología, Profesor del Instituto de Psicología que lleva el nombre de L.S. Vigotsky RDGU Berezhkovskaya O.L. - Gerente Laboratorio educativo y científico de psicología de la voluntad del Instituto de Psicología. LS Vigotsky RDGU
El programa es un modelo de iluminación ininterrumpida. El principio de continuidad de la educación se aplica a todos los niveles: - durante la transición de la educación preescolar a la escuela primaria; - al mismo tiempo, instalar iluminación de la familia; - en el nivel de implementación de la eliminación de conocimientos de las actividades prácticas;
La piel del niño es encantadora por naturaleza. Puedes convertir un viejo taburete en un castillo, hacer bueno a Baba Yaga y derrotar a Barmaley con una espada encantadora. Es cierto que los niños necesitan la ayuda de los adultos. Es necesario que el niño tenga material y espacio para la imaginación. Es necesario que creas en tu poder. Es necesario que su hechizo le ayude a revelar el exceso de luz y ocultar la estructura de la poderosa luz interior.
Gra – organización de la vida de los niños en edad preescolar; Gra: una forma de comenzar el preescolar; Gra - para diagnóstico del desarrollo mental y especial de un niño; Gra: un método para desarrollar y corregir trastornos mentales y especiales del desarrollo en niños en edad preescolar Gra: una forma de actividad del sueño en niños y adultos
El soporte informativo para programas de iluminación lo proporciona Lev LLC Web: